小學數學如何進行課堂復習

朱曉芳

摘 要：復習是任何學習活動都必不可少的過程，尤其是考試臨近，復習更是一個至關重要的環節，直接影響考試成績。在小學數學復習課中，我們應積極尋求多種有效的復習途徑，以新鮮活潑的方法激發學生的興趣，關注學生的自主發展達到綜合能力的提高，為學生終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；教學；復習課；技巧

要想上好小學數學復習課，我們應積極尋求多種有效的復習途徑，以新鮮活潑的方法激發學生的興趣，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與和探究，達到綜合能力的提高，為學生終身學習打下良好的基礎。

一、制定切實可行的復習計劃

首先，要把握大綱，吃透教材。大綱是復習的依據，教材是復習的藍本，復習時只有弄清教材中的重點、難點、疑點及各知識點易出錯的原因，這樣做，復習時才具有針對性、目的性和可行性，收到事半功倍的效果。

其次，要全面了解和分析學生掌握各部分內容的情況。教師努力做到不僅對全班的整體的、宏觀的情況要把握，對每個學生存在哪些問題也要進行分析，然后，針對本班實際情況，結合每個學生的不同問題有的放矢地復習。

二、激發復習興趣，端正復習態度

“興趣是最好的老師”。上復習課時，教師要通過開展內容新穎、形式多樣的教學，拓展學生參與的渠道，調動學生復習的主動性，激發他們復習的興趣，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得到結論，并且能靈活運用，舉一反三，做到梳理—訓練—拓展，有序發展，真正提高復習的效果。同時，教師還要適時做好學生的思想教育工作，使他們端正復習態度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。這樣學生再遇到難題也會沉著、積極思考，尋求方法，而不是害怕。整個復習階段，對學生要多表揚少批評，多鼓勵少指責，使學生變“要我復”為“我要復”。

三、巧導精練，全面提高

根據實際有針對性的設計一些練習讓學生精練，如針對學生掌握知識的薄弱環節，對一些易混、易錯的知識應設計針對性練習，讓學生從比較中區分掌握知識。既有一定數量的基本練習題和稍作變化的問題，又要有一些綜合性練習題和富有思考性的習題，做到有層次、有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生發展的需要。設計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習，如一題多解，讓學生從不同角度分析，思考問題，不同的解題思路，列式不同，結果相同，受到殊途同歸的效果。同時也給其他同學以啟迪，開闊解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。

四、系統疏理，呈現知識聯系

疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。

五、深化提高，促進學生發展

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的準確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。

六、期末復習，巧用試題

每位教師手中都有自己的期末練習題，還有學校訂購的單元與期末測試卷，期末復習題主要是供我們復習用，試題絕不能拿來做一遍，一對答案了事。應在基礎知識真正搞清楚，弄明白，并掌握了一定的練習技巧的基礎上做題。做完后核對答案，發現問題，查漏補缺時，老師一定要和學生一起找規律，抓特點，一起討論、研究，不放過每一個疑點，不遺漏每一個重點，不忽視每一個考點。最后，按期末考試的要求，獨立完成“期末測試題”，起到強化作用，以達到復習的最佳效果。

七、糾正復習課中的存在問題

目前小學數學復習課不同程度地存在著師生互動失調的弊端，它嚴重地影響了復習質量的提高，是我們復習課中必須注意和糾正的問題。“雙邊”忙。一是以做資料代替復習，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓學生做，大搞題海戰術，學生每道題目必練習，教師每道題目必講評；二是以考試代替復習，教師以為考得多，碰得多，容易撞中考題，于是，源源不斷的模擬考試就成為了“最佳”實戰演習；“雙邊”閑。教師沒有明確的復習目標，沒有實實在在的復習計劃，心中無數，上一堂算一堂，敷衍了事。要么撿幾套習題讓學生做做，要么發份資料讓學生練練，或者干脆讓學生自己看書、自習，大家輕松；一邊忙，一邊閑。一邊是教師在黑板上抄題，一邊是學生坐等老師抄完才動筆，白白浪費了寶貴的時間，反映出復習工作準備不足；一邊是教師為搜集、編寫復習資料忙得不可開交，一邊是學生不知怎樣復習，干等老師指導而無所事事。這是未能調動學生復習積極性的典型現象。

小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課走向實效，提高質量。