信息技術創新初中地理教學方法探微

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育方略得以創變，為提升教學質量，提高學生學習效率奠定基礎。文章通過對信息技術創新初中地理教學方法進行分析，以期為推動初中地理課堂教學良性發展，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：信息技術；創新教學方法；初中地理

伴隨我國互聯網體系日進健全，信息技術與課堂教學有機融合，已然成為可有效提升教學水平重要途徑，為此初中地理教師應秉持與時俱進教育理念，積極主動應用信息技術，創新教學方法，營建高效課堂，為地理知識輸出提供平臺。然而，在初中地理教學方法創新過程中，卻存在教師不注重信息技術，無法發揮信息技術教育優勢，影響信息技術創新教學方法應用成效。基于此，為使初中地理教學水平有效提升，探究其信息技術創新教學方法實踐方略顯得尤為重要。

一、 初中地理信息技術創新教學實況

受新課改教育創新思想影響，加之“國培計劃”為中小學一線在職教師提供教育創新有效指引，繼而為課堂教學注入鮮活動力，指引教學事業良性發展，為此初中地理教師樹立教學創新意識，充實自身教育體系，為有效落實教育目標搭建更多路徑，同時引導學生積極主動參與到初中地理學習實踐過程中，構建高效課堂。為助力教育事業騰飛，初中地理課堂教學頻現信息技術身影，在豐富教學內容基礎上，可將原有地理知識，通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，激發學生學習興趣，激活學生地理知識感知力，展開自主學習，提高地理教學質量。然而，在初中地理信息技術教學方法創新實踐過程中，卻存在師生互動性差，教信息技術教學方法無法滿足學生個性化學習需求，信息技術僅為傳統教學延展形式，無獨立教學體系，影響信息技術創新教學方法應用成效。

二、 信息技術創新初中地理教學方法實踐原則

通過對信息技術創新初中地理教學方法應用實況進行分析可知，在教學實踐過程中，信息技術教學氛圍日漸濃郁，教師信息技術應用能力有所提升，卻仍然存在信息技術教學方法應用不當，無法有效滿足課堂教學及學生學習的客觀需求。基于此為使信息技術創新教學方法應用更為得當，思考其在初中地理教學過程中創新應用原則顯得尤為重要，繼而為引導初中地理信息技術教學創新良性發展，作出科學引導。

（一） 實效性原則

信息技術種類繁多，加之當今“互聯網+”技術飛速發展，做好信息技術教學法與教育內容融合，成為提升教學創新水準關鍵，一旦信息技術應用不當，學生將在眼花繚亂的信息課件中，迷失學習方法，阻滯教育目標落實成效，縮減信息技術創新實踐價值，為此初中地理教師在使用信息技術，展開教學創新時，需秉持實效性原則，善用信息技術教學法，使其成為向學生輸出教育內容的有效路徑，引導學生展開自主學習，為師生有效交互提供依據，繼而達成教育方法創新目標，凸顯信息技術教學法應用價值。

（二） 創新性原則

信息技術與初中地理教學融合過程中，不斷累積教育經驗，為完善教學體系，提高初中地理教學質量奠定基礎，為此初中地理教師應在原有教育創新方法基礎上，結合學生個性化學習需求，信息技術發展實況，初中地理教學目標等多方因素，在實效性原則基礎上，推動信息技術教學方法創新實踐，充實初中地理信息技術教學體系，推動信息技術教學創新良性發展。

（三） 體系性原則

初中地理教師在使用信息技術教學法過程中，會感到力不從心，無法達到想要營建的教育氛圍，阻滯信息技術教學創新，主要原因在于有關初中地理信息技術教學仍不成體系，教師只能依據一己之力整合信息技術教育資源，無法充分發揮該教學方法創新價值。基于此，初中院校應看到信息技術創新教學發展需求，建立健全該教學體系，使其在教學體系內得以有效落實教育目標。例如，初中院校可針對地理信息技術創新教學客觀實況，為其建造“教學信息庫”，在此基礎上，分設“初中地理教學資源”“信息技術教案模板”“信息技術教育心得互動平臺”“信息技術創新教學評價系統”等功能，引導教師善用信息技術，借助信息技術滿足教學創新所需各類資源，在相關教學創新評價體系加持下，明晰自身信息技術教育創新優劣，引導初中地理教師善用信息技術，為提高課堂教學創新質量奠定基礎。

三、 信息技術創新教學方法在初中地理課堂教學過程中的實踐方略

為使信息技術初中地理教學方法創新目標得以有效落實，需從教學實況出發，分析信息技術教學實踐方略，具體可從以下幾方面進行探究：一是利用信息技術創新課堂教學導入，提高教學質量。良好的課堂導入，具有營建和諧有效教育氛圍，引導學生展開自主學習積極意義，初中地理教師應注重應用信息技術，做好課堂導入教學方法創新實踐，為提升初中地理教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“陸地和海洋”教學時，可在課程開始前，采用信息技術，向學生播放一段有關地球板塊演變的紀錄片，使學生直觀感受陸地與海洋動態變化實況，激發學習興趣，為有效引出“陸地和海洋”教學內容奠定基礎，凸顯信息技術教學創新實踐價值；二是利用信息技術展開分層教學，提升學生地理能力。在傳統初中地理教學過程中，教師通常會給學生5分鐘左右時間熟悉教材，為師生有效交互奠定基礎，然而學生因不明晰自主學習方向，無法充分利用自主學習時間，降低師生交互有效性，為此教師應善用信息技術，啟動分層教學，提升學生地理能力。例如，教師在進行“我們鄰近的國家和地區”教學時，可利用PPT向學生布置自主學習任務，如“與我國相鄰國家有哪些，除書本所提及的國家你還知道哪些鄰國？你能說出鄰國人文地理實況嗎？”等問題，使學生在自主學習過程中有的放矢，依據自身地理學習能力及學習實況，總結學習難點，為師生有效交互奠定基礎，同時PPT上所提出的問題呈平行狀態，學生可依據自身學習進度，掌握學習進度，滿足學生個性化學習需求，學生依據自身學習實況，將地理學習難點反饋給教師，教師以此為由展開針對性講解，構建高效課堂，使信息技術教學方法創新更富成效。

四、 結束語

綜上所述，初中地理教學方法創新，需教師善用信息技術，秉持實效性與豐富性原則，依據教學實況，靈活運用信息技術，且不局限于固定模式，發揮信息技術教學創新價值，積極構建信息技術教學體系，繼而達到推動初中地理信息技術教學創新良性發展目的。

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作者簡介：

劉敬波，福建省三明市，福建省尤溪縣第四中學。