公安院校翻轉課堂教學問題初探

鄒俊杰

摘 要： 公安院校的教學特征與翻轉課堂的教學理念與路徑有很多共融之處。通過在“中國法制史”教學實踐中引入翻轉教學模式，構建翻轉教學的場景，得出樣本進行教學效果的分析與評估，從而對翻轉教學存在的問題進行反思，以期達到教學相長的目的。

關鍵詞： 公安院校 中國法制史 翻轉課堂 教學效果

新世紀伊始，教育理念與教育模式在信息化視角的實踐下，極大地促進了翻轉課堂的創建與成長。翻轉課堂相較于以往的課堂教學而言，創新了傳統課堂的教學程序與教學模式，顛倒了傳授知識與內化知識的過程。翻轉課堂通過網絡，依靠音頻、視頻等資料，將傳授知識提前到課外進行，依靠學生在課外時間段完成；而在課堂上則注重將課外的知識加以內化，通過師生之間的學習交流討論等面對面接觸，使相關知識在交流與測試中完成內化的過程，達到掌握與鞏固知識的目的。

研究小組通過調查問卷的方式對翻轉課堂的教學效果進行反饋和分析。研究小組對某警官學院法學專業開設“中國法制史”課程的學生發出問卷170份，最終回收有效問卷158份，調查問卷主要涉及“中國法制史”翻轉課堂的課前準備、課中交流和課后效果三個階段。研究小組首先重點關注學生對翻轉課堂滿意度的調查分析，再次進一步探討翻轉課堂理念和模式與公安院校教學實踐的適應性、合理性與發展性的問題，最后通過分析可行性及實踐中存在的問題達到教學相長的目的。

1.學生對課程滿意度的反饋與分析

關于學生對翻轉課堂滿意度的反饋與分析，研究小組在問卷調查中設計了學習態度、喜歡程度、學習成果、學習效率四個方面。調查結果顯示，學習態度方面，有68.52%的同學表示十分愿意在翻轉課堂上學習，有29.63%的同學表示無所謂，余下則明確表示不愿意在翻轉課堂上學習；65.74%的同學十分愿意參與其他課程開設翻轉課堂的學習，32.41%的同學表示無所謂的態度，余下則表示不愿意；喜歡程度方面，29.63%的同學表示非常喜歡，比較喜歡的同學占49.07%，其余21.3%的同學則表示不喜歡或者很不喜歡；學習成效方面，有62.15%的同學表示能有效解決問題，明顯提升了學習成效，有21.37%的同學表示說不清楚，有16.48%的同學則表示毫無效果；學習效率方面，有54.63%的同學表示效率有明顯提升，其中有25.93%的同學表示效率提升非常明顯。

2.相較于傳統課堂的分析

有56.48%的同學表示在掌握基礎知識的程度上翻轉課堂優勢比較明顯，表示優勢十分明顯的占21.3%；有59.07%的同學表示在培養技能的提升上翻轉課堂優勢比較明顯，表示優勢十分明顯的占28.7%；有54.63%的同學表示在提高分析和解決問題的能力上翻轉課堂優勢比較明顯，表示優勢十分明顯的占25.43%；有48.15%的同學表示在提高溝通和團隊協作能力上翻轉課堂優勢比較明顯，有29.63%的同學表示十分明顯。

3.學生對課題建議的分析

有61.14%的同學表示教師課前提供的教學資源較為合適，有28.5%的同學表示比較少，有6.62%的同學表示太少；有79.74%的同學表示應該增加案例的數量，有77.23%的同學表示應該增加視頻的數量，有35.21%的同學表示應該增加文檔資料數量，有24.25%的同學表示應該增加PPT資料；有59.32%的同學表示課堂答疑解惑可以得到及時解決，有33.72%的同學表示部分得到解決，有6.96%的同學表示完全沒有解決；有65.81%的同學表示會進行微信或者QQ師生互動交流，有63.96%的同學表示會選擇面談交流，電子郵件和短信交流則為19.83%和13.42%。

4.問題與反思

“中國法制史”翻轉課堂的教學實踐結果分析顯示，學生的學習積極性有所提高，學習體驗進一步豐富，學生的自學能力有所提高，溝通與團隊協作能力有所增強，該教學實踐的效果較好。但不可否認，在信息化的時代背景下，我們需要對翻轉教學在以下幾個方面做進一步的思考。

（一）認知翻轉教學改革與怎樣翻轉

翻轉數學課程的嘗試是翻轉課程教學的緣起，中國法制史課程作為法學的傳統專業課程，不僅涵蓋了大量專業基礎理論知識，還融合了復雜的交叉學科內容，課題組成員提出問題，公安院校法學專業課程是否適合翻轉教學模式？這是需要時間與實踐檢驗的。公安院校的法學學科是否適合翻轉？“中國法制史”翻轉教學存在有些章節的內容不容易翻轉，翻轉效果不理想等現實問題，是否所有教學內容都契合翻轉教學，等等，研究小組成員對相關問題進行了激烈的討論。課程內容除了歷史的沉淀外還具有較強的時代性，在全面掌握課程的內容與特點后，通過不斷調整與課程體系中人才培養和時代發展需要不適應的內容推動翻轉課堂的發展。翻轉課堂并非對課程的否定，而是不斷調整課程知識，優化課程結構，強化課堂教學效果，創新教學方法，揚長避短，使課程教學效果不斷強化。如果單純按照“中國法制史”的教學大綱機械地進行翻轉教學，則很難實現所有章節的翻轉。我們需要對原有教學大綱和知識點進行系統的優化組合，歸類不同的知識點實現翻轉，保證和實現翻轉課堂教學模式的順利完成。總而言之，在翻轉課堂教學實踐中，我們應該清楚翻轉的目的，明晰翻轉的內容，明白翻轉的路徑，做到目標明確，思路清晰，以利于強化翻轉教學效果。

（二）翻轉課程的內容與形式

翻轉課堂最主要的表現形式是課堂上的翻轉，與傳統課堂相比，不僅教學形式與教學手段迥然不同，而且師生角色和教學方式發生較大的變化。要保證翻轉教學成效，最關鍵的內容是課前的準備與課后的答疑解惑，不僅要求網絡技術和信息手段的支撐，還需要師生的緊密配合，更需要大量師生課前的基礎性工作奠定。有鑒于此，研究小組事前將課堂知識點劃分為記憶型、技能提升型和拓展型三個類別。記憶型知識點主要要求學生利用課前時間自學，課堂教學知識點則主要對重難點知識進行系統翻轉，技能提升型知識點的翻轉則是關鍵，它有利于加強學生對拓展型知識點的認知和學習能力的培養，這便是翻轉課堂中的核心問題。課后對學生思考問題的答疑解惑需要有網絡教學平臺的支撐，以保證翻轉課堂教學效果的反饋和教學進程的延續，這也是一個非常重要的階段。這一問題的解決是翻轉形式多樣性的技術支撐。不可否認，翻轉教學的順利推進不可避免地存在諸多客觀因素的制約，諸如師生自學能力的高低、課程設計水平的優劣、課程內教學資源量的多少和質量的好壞、教師教學能力和教學素養的高低、對翻轉教學理解程度的多少、課堂教學設備的契合度等因素，都將在一定程度上影響翻轉教學的成效。因此，對翻轉教學存在逐漸熟練和完全把控的適應期，師生之間需要時間進行磨合與過渡，這些都是翻轉教學需要面對的現實問題。

（三）教師掌控翻轉教學的實施

教師是翻轉課堂中重要的角色，翻轉課堂教學成效的提升需要提高教師的教學水平和調動參與教學改革的主觀能動性。在翻轉課堂中，雖然師和生、教與學相較于以往的課堂有極大的改變，但教師仍是教學的掌控者，只是在翻轉課堂中教師將學習主動權交給了學生，以期學生能更加積極地自主學習。因此，從理論上說，翻轉課堂教學成功與否，在較大程度上是由教師的教學技能、知識水平、綜合素養等決定的。一方面，翻轉課堂教學使得教師面臨著諸多調整。比如搭建網絡平臺、調整教學計劃、修改教學大綱與教學方案、補充教材內容、課前收集和更新補充大量教學資源、制作相關音頻、視頻資料、課后網絡答疑解惑，等等，這無疑會成倍增加教師的工作量，使得教師的工作困難增加。另一方面，相較于以往的課題教學，教師在翻轉課堂中擔當了總導演的角色，需要事無巨細地面面俱到以掌控全局。教師不僅需要對教學內容精心準備、教學環節認真設計、教學結構科學優化、教學程序有效掌控，而且需要對課前教學資源認真準備，學生課堂問題全面答疑解惑，對學生參與教學全程進行引導與調整，這些都需要教師掌控，這對教師而言也是很大的挑戰。因此，如果對翻轉課堂不能從細節上著眼和全局性掌控，恐怕無法強化翻轉課堂教學效果。總之，翻轉教學課題的教學實踐對老師提出了很多新的要求和挑戰，只有不斷強化教師能力的提高才能更好地把握翻轉課堂教學。

（四）翻轉課堂平臺的技術性保障

翻轉課堂教學的實施，網絡平臺的技術性保障是貫穿整個教學課程的基礎性工作。這個技術性保障著眼于從師生的需求出發，涵蓋了翻轉教學的課前準備、課堂設計、課堂管理、課程評價、課后交流等方面，它是整個翻轉課堂的網絡應用平臺。這個平臺承載著學生的學習引導、學生學習思維與興趣的鏈接、師生的互動交流等內容。這個網絡平臺也實現了學生由線下到在線資源情景下的自助式、互動式學習，有助于強化學生的學習效果。另外，網絡教學平臺可以實現大數據下對相關統計數據的自助式分析，使教師對翻轉課堂的學習效果能有最直接的反饋，有利于優化與整合教學資源，提高資源利用率和教學質量。教學網絡平臺能為學生提供大量豐富而優質的教學資源，進一步滿足學生的學習要求，在整個學生的學習過程中發揮著重要的不可替代作用。因此，進一步優化網絡技術教學平臺，提供優質的教學資源和先進的教學手段，搭建通暢而高效的師生交流通道，也是翻轉課堂必須解決的技術保障。

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基金項目：2015年湖北警官學院院級教研項目“翻轉教學法的運用——基于“中國法制史”課堂教學實踐的探索（2015A06）”階段性成果。