基于學習需求分析的大學英語“課程思政”教學研究

李佳璐

摘要：新時期，國家意識形態戰略對教育提出更高要求。高校大學英語課程不僅要具有工具性、人文性，還要具有思想性;不僅要培養學生的語言綜合能力、文化素養，還要擔負起立德樹人的教育責任。大學英語課程需與“課程思政”同向同行，既要獲得教學實效，又要潤物無聲。需求分析理論是外語教學課程設置和教學實施的前提與基礎，借助學習需求分析理論，對大學生英語學習的學習需求和目標需求進行調查分析，并基于調查結論，從教材、教師、教法三個角度提出大學英語“課程思政”實施建議。

關鍵詞：大學英語;需求分析;課程思政;調查研究

引言

人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。”在全面提升教育質量的大目標下，如何開展教學改革，更好地將大學英語課程與“課程思政”相結合？如何更好地兼顧大學英語課程的工具性和人文性？筆者借助學習需求分析理論，通過調查大學生的英語學習需求，從教與學的現實問題出發，對大學英語“課程思政”改革進行探討。

一、“課程思政”視角下的學習需求調查研究與結果分析

本調查根據Hutchinson和Waters提出的學習需求分析理論和陳冰冰構建的大學英語需求分析模型，從學習需求和目標需求兩個維度，圍繞大學生英語學習需求及現狀，了解大學英語“課程思政”實施基礎，為教學改革提供實踐依據[1]。

（一）調查問卷設計及發放

問卷調查的對象主要是蒙古不同類型高校非英語專業在校學生。通過“問卷星”共發放問卷460份，收回有效問卷421份，有效率為91.5%。問卷題目涉及調查對象學習期待、目標情景交際需求、學生現有水平、課程需求、學習過程等方面。

（二）調查結果與分析

通過對回收問卷進行統計分析，得出如下結論。

其一，對學生目標需求的調查內容包括學習動機和目標情景交際需求。在跨文化交際情境中，學生對“了解外國社會與文化”的興趣大于“用英語傳播中國文化”。在文化素養培育方面，以往的英語教學過分追求國際文化傳授，強調文化輸入，忽視文化輸出，造成學生在跨文化交際中母語文化意識相對淡薄[2]。

其二，對學生學習需求的調查包括學習欠缺、課程需求、學習過程等方面。學生對外國文化習俗知識的了解及語言表達掌握情況較好，而用英文表達中國文化的能力較弱，體現出學生在跨文化交際中文化意識的不對等，以及目的語與母語文化表達能力的失衡，從而造成所謂的“中國文化失語”現象，阻礙中西方文化的雙向傳輸和交流。

其三，在課程需求和學習過程方面的調查表明：聽說技能仍舊是學生的短板，這方面的學習需求最為旺盛;社會現實性、突發性、重要性熱點事件的新聞報道及網絡視頻等具有現實性的學習資源最受歡迎;學生對信息化教學環境下的混合式教學法接受程度較高;。

二、大學英語“課程思政”實施的建議

（一）完善大學英語課程設置和教材編寫

教材是語言教學的載體，而教材的選題和內容將影響“課程思政”的實施。第一，教材需要平衡中外文化所占比例。大學英語教材在選題上以西方社會、經濟、文化要素居多，中國文化元素缺失嚴重，導致學生在跨文化交際中對母語文化存在疏離，傳播中國文化的使命意識較為欠缺[3]。因此需要在教材中增加與中華傳統文化、中國當代社會發展、人民生活有關的素材，在培養學生語用能力的同時提升學生的文化自信，從而解決中外文化失衡問題。第二，教材內容需要與時俱進。學生對于具有現實性的社會熱點事件興趣較高，在教材中可以增加相關素材，教師在授課過程中也可以適時補充英語時事新聞等教學資源，在提升學生學習興趣的同時，培養他們的批判性思維，進行價值觀和公民意識的正向引導。

（二）提升大學英語教師“課程思政”意識和教學素養

英語課堂要擔負起培育時代新人的使命，“師者，傳道、授業、解惑者也”，立德樹人是每一位教師固有的職責。大學英語教師同樣要既做學問之師，又做品行之師。大學英語教師應該樹立“課程思政”的責任意識，認識到自身所承擔的“學生健康成長指導者和引路人”的責任[4]。大學英語教師要具備高尚的師德師風，堅持教書和育人、言傳和身教相統一，以德立身、以德立學、以德施教。同時努力提升自身的政治素養，做到“教育者先受教育”，擁護中國特色社會主義理論體系和習近平新時代中國特色社會主義思想，并且將社會主義核心價值觀、愛國主義情懷及助力中華民族復興的干勁和激情融入英語課堂。

（三）改進大學英語“課程思政”教學設計和教學方法

大學生對于英語學習具有明確的需求和目標。因此，大學英語課程必須在充分了解學生學習需求的基礎上，改進教學設計和教學方法，巧妙地將大學英語教學的“思政”目標和學生的學習目標統一起來，避免“為思政而思政”的說教式教學，做到“潤物細無聲”。大學英語教師應堅持“以現實問題引領教學”的原則選擇教學資源。教師應該關注兩個方面的現實問題：一是學生實際的學習興趣和關注點，二是熱點社會問題、社會現象。教師可以依托豐富的網絡資源，精心選取學生感興趣的教學內容和資源。例如，針對大學生聽說能力的短板，可以采用大量試聽類的網絡資源，圍繞資源涉及的文化知識、價值觀念、職業素養等方面的“思政元素”設計教學任務，提升學生的學習興趣和主動性，訓練學生的語言技能，同時引導學生關注中國社會的發展，培養批判性思考的能力，樹立正確的價值觀、文化觀、職業觀，樹立對中國文化的認同感、自豪感和自信心[5]。

三、結語

了解學生的學習需求，不僅體現了“以學生為中心”的教育理念，而且是大學英語“課程思政”教學實施的前提和依據。只有基于學生的學習需求，才能有的放矢地完善課程和教材，提升教師隊伍，改進教學方法;才能讓大學英語課堂成為育人的“責任田”，既培養技能過硬的語言使用者，又培養具有國際視野、遠大理想、家國情懷、社會擔當的建設人才。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]陳冰冰，王歡.國內外語需求分析研究述評[J].外語與外語教學，2009（7）.

[3]徐飛，馬之成. 國內英語教學需求分析研究： 回顧與啟示[J]. 外語電化教學，2017（ 4） .

[4]陳冰冰. 大學英語需求分析模型的理論構建[J]. 外語學刊，2010（ 2） .

[5]從叢. “中國文化失語”： 我國英語教學的缺陷 [N]. 光明日報，2000-10-19（ 1） .

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