新課程標準下高中語文的作文教學(xué)

劉層林

摘 要 新課標下，高中作文教學(xué)要為學(xué)生營造出豐富的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生作文寫作具備開放式的特點，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況進行行之有效的授課，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下顯著提升作文成績。

關(guān)鍵詞 新課標；高中語文；作文教學(xué)

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0028-01

隨著新課程標準的逐漸完善，對高中語文的教學(xué)也提出了新的標準和要求，教師需要注重對學(xué)生作文學(xué)習的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時多積累詞匯量，在作文的寫作實踐中，能夠抒發(fā)自己的真情實感，扎實基本功，提升表達能力，從而促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、讓學(xué)生加強語言積累

就作文教學(xué)工作而言，其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)即為幫助學(xué)生提升自己的語言素質(zhì)能力，只有讓學(xué)生嫻熟且規(guī)范的表達組織自己的語言，才能從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習效果。就高中階段的學(xué)生而言，由于其經(jīng)歷了較長時間的學(xué)習，其語言組織基礎(chǔ)已經(jīng)相對較為深厚，而為了獲得更好的作文質(zhì)量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開正確的生活觀察，為其提升寫作能力夯實基礎(chǔ)。然而目前我國高中階段的學(xué)生往往沒有良好的閱讀習慣，閱讀的積極性也較低。所以，教師需要切實開展好閱讀引導(dǎo)工作，驅(qū)動學(xué)生更好進行語言詞匯量的積累。教師可在課程中推薦一定具有教學(xué)價值的書籍或閱讀刊物，讓學(xué)生在課余時間進行閱讀和學(xué)習，需要注意的是，為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當盡量選擇符合學(xué)生興趣的內(nèi)容，只有這樣才能最大化發(fā)揮課外教材的價值，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力。

例如，教師可選擇一定具有教學(xué)價值的文學(xué)作品，讓學(xué)生在課余時間展開閱讀，并鼓勵學(xué)生對其中優(yōu)美的語句進行摘抄，完成素材、語言積累的任務(wù)，同時還能幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。此外，教師還可以適度引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所賞析的內(nèi)容進行積累，從而更好鼓動學(xué)生對文學(xué)作品的思考，并將思考的內(nèi)容最終反饋與自己的文章寫作之中。只有幫助學(xué)生建立良好的閱讀習慣，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲興趣，以更為積極主動地面貌投身到學(xué)習之中，其作文水平也會越發(fā)得以提高。

二、注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

新課改要求，學(xué)生在學(xué)習的過程中不僅僅需要掌握一定的語言能力鍛煉，還需要通過作文這一抓手，獲得一定的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。所以，教師需要鼓勵學(xué)生突破原有寫作過程中的思維定式，以更為多元化的面貌完成觀點的表達，力求對原有的事物和問題具備創(chuàng)新的見解。所以，教師需要將創(chuàng)新思維確立為寫作課程中的核心，只有讓學(xué)生在思維方法上有所突破，才能確保文章的價值和吸引人，讓學(xué)生具備更為多元化的思想，獲得更好的學(xué)習效果。

在平日的教學(xué)活動中，教師就需要以更為多元化的方式鼓勵學(xué)生看待問題。例如，長城是我國獨一無二的建筑，體現(xiàn)了我國古人時候的智慧與創(chuàng)造力，但同樣當時興建長城的秦始皇也不得不承認其政治手法存在一定的問題。教師需要鼓勵學(xué)生以不同的角度看待問題，以此在作文寫作的過程中，也能具備更為多樣的思維。除了以不同的角度看待問題以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性的思維，來對待作文的練習和學(xué)習。例如，在進行“雪”的描述練習過程中，有的學(xué)生認為雪是純潔的象征，能夠在無聲無息中滋潤天地萬物。而有的學(xué)生卻認為雪看似潔白無瑕，卻遮掩了其原有的丑惡——寒冷刺骨，所以雪是冷漠無情的。無論從哪一個角度來看，學(xué)生的想法都是值得肯定的，所以教師需要切實做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好發(fā)散思維。

三、發(fā)揮閱讀素材的輔助作用

在高中階段的語文課程中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)具有較大的聯(lián)系和關(guān)系，所以教師需要利用好閱讀教學(xué)做出一定的引入，幫助學(xué)生提升自己的寫作能力和水平。在日常的閱讀學(xué)習過程中，學(xué)生往往會遇到表現(xiàn)優(yōu)美、手法特殊的語句，教師需要鼓勵學(xué)生將其記錄，并學(xué)習其方法。通過進一步積累使其能夠在寫作過程有效轉(zhuǎn)換成自己的語言。只有讓學(xué)生學(xué)會提煉閱讀過程中的核心和要素，才能更好豐富自設(shè)寫作過程中的內(nèi)容，不斷提升自己的作文質(zhì)量。例如，在進行《再別康橋》的學(xué)習過程中，教師可在教學(xué)的過程中搭配一定的輕音樂，并搭配一定的漫畫，營造更為適宜的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更好理解詩作中表達的意境。在完成該作品的賞析后，教師可啟發(fā)學(xué)生的思維，以康橋作為主題進行思考，創(chuàng)作一篇合理完善的作文。只有讓學(xué)生充分理解和掌握詩歌內(nèi)容后，才能獲得更好的寫作效果。需要注意的是，不論學(xué)生的思維內(nèi)容是否合理，教師都需要盡量發(fā)現(xiàn)和找尋學(xué)生學(xué)習過程中的閃光點，并加以鼓勵和肯定，以此更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得更好的學(xué)習效果。

綜上，語文的學(xué)習離不開寫作，想要學(xué)生能夠從根本上提升語文的寫作能力，需要教師進行積極的引導(dǎo)，促進其思維表達和實際的運用能力，在實際的寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習的興趣，促使學(xué)生更好的理解寫作，加強對學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生作文寫作水平。

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