問題學生轉化策略四步法

摘要：問題學生是幫助班主任專業成長的天使。很多班主任就是在和問題學生的斗智斗勇中不斷修煉自己，提高自己。一名優秀的班主任總是能夠利用自己的愛心、耐心、責任心、寬容心來感化學生，用高超的教育智慧來轉化學生。

關鍵詞：問題學生；四步法；起承轉合

二八現象告訴我們，我們百分之八十的精力往往花在百分之二十的特殊學生身上。作為班主任，我們整天被這些問題學生困擾，自己上課的時候需要關注他們，其他老師上課的時候祈求他們不要搗亂，時不時就會有告狀和求救的學生，動不動就餓著肚子處理他們的事情，晚上睡覺時腦子里全是他們的影子……

面對如此強大的影響力和破壞力，作為教育者，我們應該怎么辦？下面就結合我在小孔同學的轉化案例中使用的“起、承、轉、合”四步法談談我自己在轉化問題學生方面的一些做法。

一、 起

發現問題比解決問題更重要。作為班主任，我們首先要發現學生的一些不良行為，以及在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態的具體表現。

“一個問題學生背后，往往有一個問題家庭”，小孔是屬于單親家庭，從小父母離異跟隨父親和奶奶生活，小孔的父親在教育孩子時簡單粗暴，動不動就拳腳相加，而小孔的奶奶對小孔比較溺愛，對小孔幾乎是百依百順。所以小孔自卑、破罐子破摔、叛逆、遇到弱小者就把在家受到的教育方式使用到別人身上，表現得暴躁兇狠。所有的在性格上的缺陷和他的生長環境有著密切的關系。

二、 承

根據學生的具體表現了解其行為背后的思想，以及這些行為和價值觀偏離的原因。并形成良好、民主的師生關系，力爭成為學生的重要他人。

每個人的一生中總有幾個重要他人。“重要他人”是美國心理學家哈利蘇利文提出的一個概念，指的是對一個人的心理發展和人格形成極具重要性的人物。如果一個教師能成為學生生命成長中的“重要他人”，那么他對學生的影響和教育一定更有成效。而學生在不同的發展階段重要他人會發生一些變化，在生命的最初幾年，對個體產生重要影響的人物無疑是我們的父母，小學階段的重要他人則是教師，而中學階段是學生心理發展的“暴風驟雨”期，學生的自我意識開始覺醒，開始向成人過渡，這個階段的孩子為了證明自己的獨立，開始挑戰父母和教師的權威，而更重視同伴關系，他們會更為重視自己的友誼，能否得到同齡人、朋友的認可。這個時候的重要他人就是朋友，所以，作為教師，我們要遵循學生的心理成長規律，放下自己的身段，去做學生的朋友。因為學生心目中的好老師，絕對是以能夠做他們的朋友為前提的。

在初步了解小孔后，接下去我要逐步讀懂、理解小孔同學那些行為背后的訴求。因為我知道有些學生的大聲喧嘩，搞惡作劇可能只是想刷存在感，想引起別人的注意；有些學生激怒教師，也許只是因為教師輕蔑的態度；有些孩子動不動就打架可能只是滿足自己的心理欲求。問題學生不是天生的，教師和家長都要反思自己在教育孩子上的失當行為，這是理解問題學生的前提。問題學生的一些言行的確讓我們很憤怒，可是，如果我們被輕易激怒的話，我們就失去了教育轉化他們的可能性。因為很多時候，我們的不理解，甚至是憤怒的言行往往是把孩子往相反的方向推。

三、 轉

發現學生身上的閃光點，用亮點去點亮學生，用活動和成功等多種刺激去正強化問題學生的好的行為，用好的習慣去逐步抵消不好的行為。

情緒心理法則告訴我們，當一個人的心靈被攪動的時候也就是這個人最容易拉近關系、受別人影響的時候。了解到他玩魔方的水平很高，在同學當中小有名氣，為了能夠攪動小孔的內心，我想通過魔方作為轉化的突破口和關鍵點。于是，在一次家長會結束前我“有預謀”地組織了一次魔方比賽，小孔毫無懸念地獲得了第一，我順勢當著家長的面給小孔頒發了“魔方達人”的獎狀，并提議成立魔方團，由小孔任團長。后來，我趁熱打鐵，要求魔方團要有口號和制度，接著我利用班會課時間給魔方團舉行了成立儀式，并由隊長小孔同學解讀口號的含義。在最后的總結中，我提出“我們”是一家人，“我們”是一個團隊，一個優秀的團隊，優秀的團隊是由優秀的個體組成的。希望能夠借此機會影響小孔的認知，進而影響他的言行。當然，以此為契機，我還對小孔提出了行為上和學習上的一些容易做到的小目標，望能夠通過這些小要求來促進他的大轉變。

四、 合

融合，和合。經過不斷反復，使問題學生逐步建立良好的行為習慣，并融入班集體，接納并認同班集體共同的價值觀和輿論導向，促進良好心理品質的形成和發展。

經過幾個月的努力，小孔同學不斷發生著改變，雖然有反復，但是在老師和同學的口中能聽到對他的肯定和轉變。然而，問題學生的轉化不是快刀斬亂麻的工作。畢竟教育是慢的藝術，是春風化雨，潤物無聲的慢慢轉化的。馬卡連柯的平行教育理論告訴我們，對于既要集體作用于個體，又要用個體的提高來促進集體的進步。而我們在“起、承、轉”之后還需要借助強大的集體的力量，讓問題學生具有集體歸屬感。

轉化問題學生千人有千方，但是我們必須要從學生的認知觀念、情緒情感、行為習慣上等方面講心理學規律應用到教育管理中。“起、承、轉、合”四步法也不例外，在每一步的具體操作中始終要以人為本，遵循人的發展規律，從而促進學生“知、情、意、行”的統一發展，讓問題學生不斷轉化，不斷前行。

參考文獻：

[1]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]黎志新.做一個智慧型班主任[M].華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：

王飛，浙江省寧波市，寧波市鎮海區立人中學。