翻轉課堂在高等數學教學中的應用

摘要：隨著新課標改革的深入推進，高等數學教學中，僵化的傳統教學模式，使得教學質量難以提高。高等數學教學改革中，嘗試翻轉課堂教學模式，打破傳統教學理念，對教學方式進行創新，促使學生數學綜合素養得到提高。基于此，本文主要論述了高等數學教學中，翻轉課堂教學模式的應用相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；高等數學教學；應用

引言：

對于高職院校來講，作為一門基礎理論課，高等數學對學生基礎數學素養的提升有很大的影響，其有嚴謹的內容，有很強的邏輯性與抽象性，因而如何學好該學科是很多學生面臨的學習難題。近年來，隨著翻轉課堂的發展，相較之傳統教學方法，其是在顛倒學習順序、知識傳授與內化的逆向安排、師生課堂角色的轉換、師生課堂教學內容與性質的重新編排等，對課堂結構進行重組，形成新型教學模式，并廣泛應用于高等數學課堂教學中。

1、翻轉課堂教學模式優勢

1.1課堂教學中師生角色轉換

傳統教學中，作為課堂組織與實施者，老師主要負責為學生講解與傳播知識。而翻轉課堂教學中，老師則是負責組織教學秩序，學生是課堂主體，自己設計知識點的一種講解模式與方案，老師對知識內容進行提煉與總結。此種情況下，師生由“主導與被動”轉為“輔助與主動”的關系。在實際教學中，老師是扮演主持與總結者的角色，學生是課堂主導，師生角色成功轉換。

1.2改變了學生的學習思維方式

傳統教學中，師生間知識進行的是單向傳遞，課堂上老師講解知識，學生在老師引導下思考，被動接受所學知識。而翻轉課堂教學中，學生自我學習是教學首要任務，再進行課堂講授與探討，對于學生出現的錯誤思路老師進行最后的糾正與總結，以此有效提升了學生自我學習能力。特別是問題探討中，學生積極發揮自身發散性思維，各小組深入剖析并探討出現的問題，從而有效提高了學生進取心與自豪感，學生自身學習樂趣與積極性得到全面激發，促使學生主動參與課堂學習活動，課堂教學活動由教轉為學。

1.3教學質量得到提升，學生養成個性化學習模式

因學生數學基礎參差不齊，且不同學生，有著不同的學習習慣與方式，存在一定的個性化因素，在實際教學方法中，倡導因材施教分類教學。傳統教學中，采用單一化教學方式，學生個性化學習需求得不到滿足。翻轉課堂教學模式的應用，老師給予學生針對性地輔導，應用不同學習手段，引導學生探索知識的基礎上，尋求最適合自己的學習方法，為后期養成良好的學習習慣提供保障。學生擁有有效的學習方法，自身學習質量與效率的提高也水到渠成了。

2、現階段，高等數學課堂教學存在的問題

2.1學生學習興趣比較低

眾所周知，高職院校學生，數學基礎不好，學習壓力大，在實際學習中，無法有效進行知識銜接，課堂上跟不上老師的思路，長此以往，學生難以從高數學習中體會到快樂，體會不到成功的經驗，就會失去學習興趣。

2.2教學方法落后

受傳統教學模式影響，老師采用單一化教學手段與方法。為了追求完整而縝密的教學內容，花費大量課時講解內容，不重視學生問題分析與解決等能力的培養，學生專業與培養規格的不同要求得不到滿足。傳統教學中，學生被動接受知識、一味地模仿老師，自身思維能力得不到發展，也就無法養成良好的自主學習與創新能力，但這些能力對學生進入工作崗位有很大的影響。

2.3老師無法提高自身教學技能與水平

傳統課堂教學中，老師是知識權威與傳授者，在課堂上，學生僅僅是簡單地記錄老師所講解的知識，而老師則是在課堂上盡可能為學生講解更多地知識。這種過程化教學，使得老師無法提高自身教學技能與水平。另外，教學中，基礎課程學時縮減的同時，依然包含較多的信息容量。傳統教學方法的應用，數學課程教學內容與質量得不到保障。

2.4課程考核方式不夠全面

實際教學中，重視期末筆試考試，教學評價也只能體現出學生所掌握的理論水平，學生自身分析與解決問題的能力得不到體現，促使很多學生只是為了應付考試，不重視培養自身實踐能力，還處于理論層面，學生自身學習主動性與創造性受到削弱，與創新、應用型人才培養需求不相符。

3、高等數學中翻轉課堂教學模式的應用

3.1課前材料準備

翻轉課堂教學中，明確定位教學目標是教學的核心，老師回溯目標，設計教學內容與時間，以此實現教學目標。應用現代信息技術與教學方法、目標及內容結合起來，課前做好材料準備，借助互聯網為學生傳播知識，而學生通過預習總結疑問并及時反饋到老師。老師對學生反饋情況進行整理分析，針對性整理普遍存在的疑問，課堂上針對性講解知識。

3.2應用于課堂教學

學生預習學習材料了解學習內容，因學生個體差異不同，個人理解能力不同，因而在老師講授知識前，可以將學生分成不同小組對問題進行研究探討，小組內可解決的問題，小組成員進行相互講解，而小組內無法解決的問題與知識點，小組成員及時反饋給老師，再由老師詳細講解。課堂教學中，老師要合理安排課堂作業，學生學習廣度與深度獲得延伸。因大學各專業設置不同，老師布置課堂作業時，也要對各專業進行針對性地考慮，根據專業知識提出啟發性問題，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，增強數學與專業實踐間的聯系，為高度數學教學增添趣味性，激發學生高數學習積極性。

3.3應用于課后分析與總結

高數教學中，老師了解學生預習情況，結合學生課堂活躍度與作業完成情況，綜合性評價小組學生討論。比如，課堂教學完成后，針對相關課業問題老師總結學生學習存在的常見問題，評價小組討論效率。翻轉課堂教學中，師生、學生間聯系緊密，日常教學中，老師根據學生學習個性做好學習記錄，根據所提問題，課堂發言情況，深入了解學生學習特點，尊重學生個性發展，總結并解決教學問題，以便合理調整后期教學內容。在此基礎上，促使課本與實踐完美融合，根據實際情況，對教學進度與內容作出合理調整，提高學生自主學習能力。

結束語：

綜上所述，高等數學教學中，相較之傳統教學模式，翻轉課堂教學模式的應用，學生積極參與高數課堂教學活動，無論是課前預習所學知識，還是課堂探討問題，課后總結經驗，有效激發了學生學習自主性，培養學生養成團結合作的精神，與同學間更好的進行交流溝通，彌補自身不足，在此基礎上提升老師教學與自身學習效率，實現雙贏。

參考文獻：

[1]王瑞星，梁顯麗，劉俊英.“翻轉課堂”教學模式在高等數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（18）：178-180.

[2]孫志紅.“翻轉課堂教學法”在高等數學教學中的應用探討[J].智庫時代，2017（13）：280-281.

作者簡介：彭鵬，1983年8月，男，四川綿陽，助教，碩士研究生。