部編教材使用背景下一年級寫字教學中養成教育的培養研究

陸錫炯

摘要：本文以教育部編寫的語文新教材為背景，主要介紹了一年級寫作教學的培養建議：一是激發學生對游戲的讀寫興趣；二是接觸生活，進行情境教學；三是滲透文化和情感教學；四是運用多種直觀的方法讓學生“學習”；五是運用情境教學，通過實踐活動引導學生走向生活；第六，加強課外閱讀，鞏固識字成績。

關鍵詞：部編教材；一年級；寫字教學；養成教育；培養

一、前言

寫字教學是小學語文教學的重要內容。初級階段是識字和寫字學習的重要階段。新課程標準旨在培養學生的綜合素質，對寫作能力的培養提出了新的要求。隨著小學對以識字寫作為主題的低年級課堂教學的重視，面對語文讀寫能力水平逐年下降的對比，作為教育者，將給我們帶來更多的熱情和思考。本文根據小學語文新課程標準的要求，結合小學低年級識字寫作教學的研究成果，論述了小學低年級寫作教學應滲透培養教育的重要性的幾點觀點。

二、部編教材使用背景下一年級寫字教學的培養建議

1.在游戲中識字，激發學生的識字興趣

玩是孩子的天性，而單純的識字、寫字對于當今社會的孩子來說簡直有種“逼上梁山”的感覺，也不符合低年級孩子心理發展的特點。游戲是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中去，定能達到事半功倍的效果。游戲形式可多種多樣，如猜字謎、順口溜等。

1）順口溜

遇到難記易錯的字，可借助順口溜教學。如教學“美”字，我告訴孩子們“羊字沒尾巴，大字在底下”。教學“金”字，“一個人他姓王，腰里裝著兩塊糖。”順口溜教學幽默風趣，寓教于樂，易學好記。

2）猜字謎

猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如在教學“歲”字時可出一個字謎“山字下面半個多”。在教學“尖”時可出“上小下大”等，久而久之，學生對猜字謎越來越得心應手，更可喜的是很多孩子還學會了編字謎；當看到“坐”這個字時，有的孩子就說“兩人土上蹲”；看到“閃”這個字時，有的孩子說“一人門里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每當此時，我總是喜上眉梢，因為孩子的識字興趣不但提高了，識字效果也大大提高了。

3）摘蘋果，找朋友

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，教師可巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

2.聯系生活，進行情境教學

傳統的識字教學往往是枯燥的、單調的、機械的，學生常常是被動的認讀與繁復的抄寫，嚴重地影響了學生的學習興趣與學習效率。而經過教學研究實驗，利用多媒體一開始就讓學生睜大眼睛看演示不了的圖片，用圖畫情境使學生自然地聯系生活情境，去感知那優美的意境，再學生字。部編教材使用背景下，我們要從詞語語義的感性入手，再學習其音和形，把學習字詞與激發興趣、引入生活情境融為一體，不能不說是一個好的開端。如果教師在教學中能充分利用生活、圖畫、文字等情境去識字學詞，課堂上就會不斷地呈現出各式各樣的生活情景，課也具有濃濃的生活味兒，富有情趣味兒，學生一定會學得輕松自如，興趣盎然。

3.滲透文化，情感教學

教師要敏銳發現并順向挖掘教材內隱的傳統文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學更具情趣，且使教學邁向課程、邁向教育境界，實現工具性與人文性的和諧統一。教學也由此變得厚實，更具張力。”確實如此，我在教學研究中在詞串教學中不僅能橫向成串，還能做到縱向成串，根據提供的詞語，借助想象，營造了一種特別美好的意境：在靜謐的夜晚，一株紫丁香靜靜立在老師的窗前，是陪著老師，還帶著孩子對老師的愛和關心……從而使識字教學變得充滿幻想、充滿情愫、充滿樂趣，具有濃濃的文化意蘊，具有豐富的精神內涵。

4.運用各種直觀方法，讓學生“會”學

一旦學生的興趣有了，還得讓他們把生字正確地識記下來，那么該如何指導學生正確地識記生字呢，我歸納了以下方法：

1）在教學象形字時，運用直觀的實物、圖片教學。如在教學“筆”這個字時，可拿出一支毛筆讓學生觀察毛筆是用什么做的，這樣學生很容易看出上邊是竹子，下邊是毛發，從而簡單地引出了“筆”的寫法，上邊是“竹”字頭，下邊是一個“毛”字。2）表演動作識字。在教學過程中，教師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以先想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

5.利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“逛超市”“水果運動會”“小花市”“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

6.加強課外閱讀，鞏固識字成果

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定他們就記得很牢靠，所以我們還必須讓他們經常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口。”現在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經常對學生們開放，作為教師應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況，教師要及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。

三、結語

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。為了使學生掌握得更好，教師不僅要教學生如何閱讀新的文字，還要教他們如何學習新的字符，從而實現從“學”到“學”的轉變。在學習新的性格中獲得主動性和高效率。

參考文獻：

[1]張敏華.把握部編教材特點落實語文核心素養 ——部編語文一年級下冊教材分析及教學建議[J].小學教學參考，2017，（1）：1-3.

[2]張幼琴.書寫評價：指向教學改進和兒童成長——部編教材一年級語文寫字評價建議[J].小學教學，2017，（21）： 10-12.