幼師專業英語教學的現狀和思考

摘要：將學習與工作相結合的人才培養模式是高職教育的生命線。幼師專業英語課程承擔著培養學生英語職場英語能力的任務，但由于職業院校與用人單位缺乏溝通，遠遠落后于眾多用人單位的需求。 本文首先分析了幼師英語教學中存在的問題。 然后提出了幼師英語教學中課程開發和行動導向模式下的工作流程導向模式。最后對高職院校職業英語教師隊伍建設進行了探討。

關鍵詞：幼師專業；英語教學；現狀

高等職業教育與普通高等教育大不相同，職業特點豐富，與學生未來的職業定位密切相關。 學習與工作相結合的人才培養模式是高職教育的生命線。這種培訓模式是一種將學習與工作相結合的教育模式。 教育主體是學生。它以載體為導向，充分利用校內外的教育環境和資源，將有機課堂教學與大學教育相結合，以實踐經驗為基礎的實際工作。

1、高職院校英語教學的重要性

經過快速和廣泛的經濟發展，中國的生產力明顯提高，經濟和技術的快速變革成功完成。提高生產力不僅需要資本投資，還需要一支龐大的勞動力隊伍，能夠靈活地獲得由不同經濟和職業結構變化所創造的新職位所需的新技能。一個國家技術工人和技術人員的能力水平是勞動力靈活性和生產力的關鍵決定因素。發展職業技術教育是提高勞動力素質的有效方法。職業教育回歸教育投資。目前，關注在戰略層面大力發展職業教育。我國的高職英語教學特點是“先天營養不良”和“后天發育不足”。采用現行的普通教育教學方法和模式是不符合現代教育的要求的。

學生缺乏興趣和英語基本原理問題是限制高職院校英語教學水平無法得到有效提升的主要限制因素。此外，當前的英語教材也不適合學生的身心發展需要。培養高素質、高技能的龐大勞動力是中國的一項重要而緊迫的任務。問題在于職業學校對此無法完成這項戰略任務，其中英語教學是一個瓶頸。因此，應該優先探索和改進新的教學模式和方法。

2、幼師專業英語教學現狀

根據對幼師專業英語教學現狀的調查，91%的學生對英語不感興趣，而只有9%的人對其有興趣，71%的人希望學好英語。95%的受訪者認為詞匯朗讀、發音和句子翻譯是主要障礙的學習英語，而其中5%的人回答說他們對英語完全沒有基礎。67%的學生認為，沒有努力學習英語，導致他們失去對英語的興趣，而33%的人表示他們沒有天賦英語學習。47%的學生反映自己的詞匯量較低。其他人表示他們可以讀寫一些簡單的詞匯，并掌握一些簡單句子的含義。還有一些人認為，他們可以讀寫許多單詞、句子，并掌握一些段落的主要觀點。相應的比例分別為46%，7%。大多數受訪者希望能夠在課堂上進行一些與生活、職業知識以及未來工作緊密相關的有趣活動，并且課堂教學可以以輕松的方式和活躍的氛圍進行，比例高達91%，而其他人則表示他們對英語教學沒有任何想法。73%的人期望他們可以閱讀報紙、雜志等材料，并與外國人進行簡單對話。12%的人希望他們可以寫英文詩，10%希望能與外國人自由交流。

3、幼師專業英語教學中存在的主要問題及原因分析

由于職業院校與用人單位之間缺乏溝通，許多職業院校都采用了不以用人單位需求為基礎的舊式職業英語教學模式。 因此，畢業生適用性差，職場英語能力往往不能滿足用人單位的需求。

3.1英語教材陳舊

職業英語在高職教育中是一門職業技能課程，應該旨在提高學生的英語具體工作技能。現在職場英語的教材主要是閱讀內容比較單調和過時的文章。此外，教材與具體工作崗位上的工作流程和任務分離，缺乏就業型職業教育的需求，偏離了高職英語教學實際應用的培訓要求。 因此，這個問題嚴重影響了教學效果，制約了學生的發展。

3.2英語師資匱乏

目前職業院校英語教師來自兩個主要渠道：一個是專門課程的教師，另一個是英語課程的教師。由于英語水平和英語教學能力薄弱，專業課教師傾向于給予更專業的解釋，忽視語言技能練習； 因此不能滿足高職高專學生英語實際應用的培訓要求。盡管英語教師具備較高的英語語言技能和教學能力，但由于其非專業背景，他們往往不了解真實的工作情況和工作過程。 因此，在課堂教學中，英語教師過分注意專業詞匯和詞組的解釋，往往分裂了專業工作內容之間的內在聯系。 這樣學生就無法正確掌握專業知識。

3.3英語教學模式過時

在目前的高職院校職業英語教學模式下，教師通過詞語解釋的方式將學生的知識強加給學生。 學生已成為被動接受者。他們沒有機會參與課堂教學的各個方面。在這樣的英語教學模式下，很難實現學習的獨立性、主觀性和實用性。幼師專業英語教學作為高職教育的重要組成部分，必須符合高職人才培養的總體目標，突出培養學生的英語實踐能力。

4、幼師專業英語教學改革

4.1建立歸納互動學習社區

歸納互動學習社區（IILC）是一個開放而靈活的系統，一個有關一個主題的有效和有趣的活動是以一種自由和放松的方式進行的，以誘導個人融合成一個良性互動的學習社區。根據實際情況，不同專業的實際情況，學生身心發展需要，社會發展需求以及學生的真實英語水平，IILC主張根據學生需求和特點編寫教材，制定教學大綱，并自主制定教學目標。

在課堂上，所有學生都可以隨意移動、討論和提問。每個班級都有簡單的生活和與主題相關的話題。在老師和同學的示范之后，他們可以盡可能地進行簡單的對話和分組表演。每個人都可以與他想要的任何人交談。無論他們如何表現，他們都會受到老師及其同學的高度贊揚。教師認為他們所有人都有能力并且負責任，并且鼓勵他們為自己的學習負責，并且耐心地幫助他們解決任何問題。歸納互動學習社區重視您甚至已經實現了幾個簡單的句子。教學目標非常低，實用和清晰。經過三年的學習，一般學生能夠在熟悉的情況下進行簡單的對話，閱讀英文報紙，雜志和文章是英語學習的基本任務和目標。在傳統課堂中，他們中的大多數人不能用最簡單的句子寫出50字簡單的作文。

4.2建立新型教學評估體系

教學評估體系對學生學習過程起著指導作用。如上所述，英語學習的目標不應以應付考試為最終目的。當前教學評估體系的偏差導致教學過程的畸形。因此，科學合理可行的教學評估體系具有重要意義，應以學生終身可持續發展為目標。在歸納互動學習共同體模式的指導下，相應的教學評估系統強調可以寫出多少正確的句子，可以用來在不同情況下進行對話的句子數量以及學生對某段文章的理解程度。教學評估系統包括在特定情況下的對話制作、翻譯、閱讀理解與英語作文寫作。

4.3優質教學

優質教學活動在性質和功能上都非常多樣化。其中一些倡議是在教師層面進行的，其他則在部門、機構或國家層面進行。一些質量倡議的目的是改進教學方法，而另一些則針對全球學生學習環境。有的是自上而下的過程，有的則是誘發根本變化。

目前最常用的質量舉措旨在加強教師教學水平、目標設定和課程計劃之間的團隊協作。然而，學者們已經制定了質量教學計劃應該如何展開的整體理論模型，收集信息和閱讀文獻提高教學質量的重要工具。

另一個重點是，為了提高學生的學習能力，優質教學計劃的重點不應該始終在老師身上。它應該包含整個機構和學習環境。 提高教學質量的主要動力之一是教師的領導力，大多數優質教學計劃實際上是由教師發起的。然而，學者們證明，如果沒有機構支持，幼師專業英語教學質量無法得到根本性的提升。

衡量質量教學活動的影響至關重要，以便能夠改進這些舉措。然而，評估一個人的教學質量仍然具有挑戰性。然而，隨著對質量教學和學生學習的關注不斷增加，這可能會在未來發生變化。衡量教學質量的指標的選擇至關重要，因為已經表明，評估推動學習：教師如何評價無疑會影響教學方法。一個機構的教學質量評估指標（畢業生的價值、教師的滿意度、保留率等）被證明具有實用性，但具有不同的含義，甚至可能導致誤解。研究人員認為應該選擇可靠的指標，而不僅僅是最實際的指標。

除指標外，還有其他工具。使用學生問卷也是常用的衡量方法，因為學生是受教師教學影響最大和受其影響最大的個人。同儕階級評估提供了側重于過程的優勢。評估質量教學活動的成果在很多情況下無法有效評估學生的英語學習效果，而且這個問題在文獻中越來越受到關注。現在許多研究人員解決了質量測量有時會導致的眾多矛盾。例如，評分較高的課程或獲得獎勵的教師對改變的動機較小，因此更有可能維持現狀。

但為了提高教學質量，必須知道什么是優質教學。費爾德曼列舉了教師對班級水平和進步的敏感程度、課程要求的清晰度、可理解性的解釋、對學生的尊重和對獨立思考的鼓勵等都是一位優秀教師的主要特征。Shulman也強調教學知識和課程的全面掌握。Marsh提到適當的工作量，清晰的解釋，對學生的同情心，講師的公開性和評估程序的質量。Entwistle和Tait列出了明確的目標、適當的工作量和難度、作業的選擇、適當的講課速度、教師的熱情和對學生的同理心作為基本特征。Hativa等人 將注意力集中在四個部分：課程組織、課程清晰度、對學習的興趣以及積極的課堂氣氛。

5、結語

本文根據當前幼師專業英語教學現狀和問題，提出了歸納互動學習共同體和適應性新教學評估體系等改善措施，以及優勢與現實的高度一體化，使英語教學可以應用于職業學校的教學和學習要求。通過啟動職業教育學校英語教學改革，推進職業教育教學手段的改革創新。通過瀏覽以學生為中心的教學來提高學生的英語水平，創造輕松愉快的英語教學環境，加強實踐環節，增強溝通能力，建立聽說型寫作英語模式。歸納互動學習共同體的核心是在整個英語課堂中使快樂成為適合職業學校學生學習特點的良好習慣。這種課堂生動活潑，充分調動學生的英語學習積極性，發揮創造力，大大提高了教學效果。

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作者簡介：崔麗丹（1972年3月-），女，漢族，籍貫：黑龍江省海林市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校，學歷：教育碩士，英語教育專業，職稱級別：教授，研究方向：大學英語教學。