淺析中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

徐歡

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育成為當(dāng)下我國教育事業(yè)的重要組成部分。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中做出一系列關(guān)于職業(yè)教育的重要講話，鼓勵(lì)大力發(fā)展職業(yè)教育。在此背景下，不同等級職業(yè)教育院校對本校辦學(xué)理念、教育方式做出相應(yīng)改革。中等職業(yè)院校也取得了一定的進(jìn)步，但由于職業(yè)教育尚處于發(fā)展階段，加之各職業(yè)院校資源短缺，和學(xué)生先天能力不足等原因，職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中仍存在不足之處。本文筆者以中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為例，分析當(dāng)下各職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的問題，以及如何完善健全教育體制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；英語教學(xué)；職業(yè)能力

引言：無論是普通高校還是中職院校，英語教學(xué)一直都是一項(xiàng)教學(xué)難關(guān)。其原因主要有以下兩方面：第一，英語作為外來語言不為在校學(xué)生所接受；第二，校內(nèi)可接觸的英語資源有限，不能使學(xué)生處于正宗英語學(xué)習(xí)氛圍之中。英語能力不足更何談職業(yè)能力。故中職院校需針對英語教學(xué)體系做出相應(yīng)的改善與調(diào)整。

一、職業(yè)能力及中職英語教學(xué)的內(nèi)涵

（1）職業(yè)能力

職業(yè)能力從宏觀上來講即以個(gè)體為單位，將其所學(xué)理論知識和技能應(yīng)用于相對應(yīng)的領(lǐng)域，將理論進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用并完成所給工作任務(wù)的能力。從微觀上來講，職業(yè)能力又包括三個(gè)基本要素：第一，能夠勝任某個(gè)職位所應(yīng)具備的最基本的能力，這里的能力主要指的是理論知識與初步的應(yīng)用能力；第二，在所任職崗位所表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德意識，也就是說，對工作要懷有高度的責(zé)任意識，對工作過程中牽扯到的私人情感問題能夠做出正確理智的判斷；第三，對自身職業(yè)生涯的管理和規(guī)劃能力，埃爾溫·斯特里馬說道：“誰有生活理想和實(shí)現(xiàn)它的計(jì)劃，誰便善于沉默，誰沒有這些，誰便只好夸夸其談。”對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理對職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義[1]。例如在教育方面，身為人師不能只具有相關(guān)知識理論，與學(xué)生或同事之間的交流能力與處事能力也是必需的，更要結(jié)合實(shí)際對將來職業(yè)走向做出正確的評估與調(diào)整。只有兼具三者，才是真正具備職業(yè)能力的表現(xiàn)。

（2）中職英語教學(xué)

英語是中職教學(xué)中開設(shè)的基礎(chǔ)課程，與義務(wù)教育階段的英語課程不同的是，中職英語教育更為注重英語的應(yīng)用能力，因此中職英語教學(xué)主要分為兩大方面的內(nèi)容：《實(shí)用英語》與《專業(yè)英語》，前者是對日常交際場景中所涉及的對話技巧進(jìn)行總結(jié)，確保了學(xué)生能夠進(jìn)行正常的交際活動，后者則是在前者的基礎(chǔ)之上增加大量的專業(yè)詞匯，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑。一定的英語能力能夠提高學(xué)生的綜合競爭力，使學(xué)生擁有更大的選擇權(quán)，保證了學(xué)生能夠在多領(lǐng)域，多角度，多場景應(yīng)用專業(yè)知識。同時(shí)英語能力也是綜合權(quán)衡個(gè)人職業(yè)綜合能力的重要因素之一。

二、中職英語教學(xué)中所反映的學(xué)生職業(yè)能力欠缺表現(xiàn)

（1）學(xué)生對英語科目興趣不濃、主動性差

前文筆者曾提到過，英語作為一種外來語言，其句法、語法、構(gòu)詞法等都與東方語言存在著極大的差異，對于部分接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)并非易事。且對英語能力的興趣與對英語的“第一印象”有著極為密切的關(guān)系，筆者從事英語教育以來，遇到過許多不同類型的學(xué)生，英語成績一塌糊涂的原因有多種，但從根本上將，都是在小學(xué)初次接受英語教學(xué)時(shí)沒有得到良好的教育，導(dǎo)致從一開始就英語抱有恐懼；當(dāng)然也存在英語成績相當(dāng)優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生通常在幼年時(shí)期便對英語產(chǎn)生了極大興趣，并于熱情的驅(qū)動作用下，在英語方面取得了相當(dāng)大的成就[2]。但在中職院校，英語能力極強(qiáng)的學(xué)生并不多見，大多數(shù)學(xué)生都位于初級甚至入門級別，因此中職英語教育困難重重也與此脫不了關(guān)系。

（2）對英語語法句法等的應(yīng)用能力不強(qiáng)、不能舉一反三

語言的存在意義就是溝通，語言是文化的載體，只有掌握了一門語言才有可能站在正確的角度與他人交流。當(dāng)然，英語教育的意義也在此，然而，在中國應(yīng)試教育的背景下，英語學(xué)科的存在被僵化為試卷上的幾種簡單題型，學(xué)生為了取得高分對英語心懷恐懼，小心翼翼，最終導(dǎo)致對英語的認(rèn)識片面，只有淺薄的書面英語能力，而在實(shí)際應(yīng)用方面的能力令人堪憂。

（3）不能處理好專業(yè)知識與英語的關(guān)系

事實(shí)上，專業(yè)知識與英語之間存在著極為密切的關(guān)系，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。例如：在有一定《專業(yè)英語》的基礎(chǔ)上，學(xué)生便具備了查閱國外資料的資本，由于我國在大多數(shù)專業(yè)理論方面較西方國家相對落后，參考本專業(yè)的國外學(xué)術(shù)資料能夠保證學(xué)生站在更高角度認(rèn)識問題，多角度地思考問題；而且，校圖書館內(nèi)的部分參考專業(yè)典籍都是譯者翻譯而來，其中不免沾上譯者的個(gè)人色彩，失了“原汁原味”，具備一定英語能力的學(xué)生可直接查詢原版書籍，與作者進(jìn)行“面對面”的意見交換。然而遺憾的是，中職院校的學(xué)生仿佛并未意識到英語的這一優(yōu)勢，一味地將二者分離為天上地下完全不相關(guān)的部分。

（4）道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)的低質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)被包含于職業(yè)能力之內(nèi)，中職院校學(xué)生畢業(yè)后將在職場上撐起一方天地，因此必須要求學(xué)生具備最基本的 道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。但當(dāng)下接受中職英語教育的學(xué)生普遍存在著對西方國家歷史背景了解不夠，對英語的禮貌用法，與專業(yè)對接的基本常識等都了解不夠。

三、提高中職英語教學(xué) 中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的方法途徑

（1）積極培養(yǎng)學(xué)英語興趣、提高學(xué)生的參與主動性

學(xué)生對英語的先天認(rèn)識已經(jīng)根深蒂固，但教師仍可后天慢慢改善其看法。一般來講，學(xué)生對影視、游戲等的興趣頗為濃厚。教師可考慮以此為著手點(diǎn)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)用英語。例如：學(xué)生之間流行的網(wǎng)游大多為國外制作，任務(wù)書以及人物介紹等均以英文方式呈現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對此一籌莫展，只能焦慮的等待其漢化。如若此時(shí)教師以此游戲?yàn)槔樱驅(qū)W生講授英文語法，句子意思以及單詞應(yīng)用，學(xué)生勢必會求知若渴，且年輕學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大，在此過程中對英語產(chǎn)生新的認(rèn)識也不是不可能發(fā)生。

（2）重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的綜合發(fā)展

中職英語教師在進(jìn)行授課時(shí)首先跳出一成不變的教學(xué)套路，注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重因材施教。針對不同程度的學(xué)生應(yīng)有不同的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃，針對不同學(xué)生存在的問題，逐個(gè)擊破[3]。另一方面，要適當(dāng)對英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)英語課堂側(cè)重于英語書面表達(dá)的能力，對句子的理解以及對所給材料感情色彩的把握?；谔嵘龑W(xué)生的職業(yè)能力的目的上，教師更應(yīng)側(cè)重聽、說兩大方面，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確清晰的表達(dá)心中所想，保證學(xué)生在不同場景下能夠表達(dá)得體。

（3）將職業(yè)背景充分融入英語教學(xué)

將職業(yè)教育與英語教育相結(jié)合的一個(gè)重要方法便是將兩者充分結(jié)合，在進(jìn)行英語授課的時(shí)候貫徹對職業(yè)能力的鍛煉。教師可在課堂上選取某一影視的片段或是課本上的內(nèi)容，甚至可以使學(xué)生自主設(shè)計(jì)情景進(jìn)行角色扮演[4]。也可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)能夠用到的工具進(jìn)行講解，對其解說詞進(jìn)行講解，在英語教學(xué)的同時(shí)使學(xué)生的專業(yè)技能也能夠得以提升。

四、結(jié)束語

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)職業(yè)教育過程，尤其是在英語課程的改進(jìn)中，更是要注重其與學(xué)生職業(yè)能力間密不可分的關(guān)系，利用好兩者關(guān)系，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬的學(xué)生，將是中職院校提升自身競爭力的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艮松.淺議中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（1）：78-79.

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[3]魏珊珊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的中職英語教學(xué)[J].英語廣場，2017（1）：160-161.

[4]高丹夏.試論中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].求知導(dǎo)刊，2016（7）：119-119.