提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

李明宏

摘要：小學數學的課堂教學中，教師慣于采用單一的教學模式，課堂上完成理論的灌輸后，鋪陳大量的計算問題，企圖喚起學生的自主計算能力，但實際上學生錯誤頻出，在數學的計算中缺少興趣，更加容易誘發學生的自卑心理，數學教學想要在有限的時間里，實現預設的教育目標，并不斷的發散思維，拓展學生的視野，提高學生的認知水平，還需要教師從教學方式上進行改變，將單一的教學模式拓展為多元化的內容，使得學生在數學的自主思考空間中，能夠循序的掌握數學的真知灼見，領會數學的內涵，透徹的明細數學的問題大意，獲得思想的啟迪。

關鍵詞：提高；小學數學；課堂教學；有效性；策略

引言：數學作為基礎的學科之一，教學的各個環節，應遵循素質教育的目標任務，通過課堂上學生主體的積極體現，推動學生走上主動的探究舞臺，數學教學中應導入趣味元素激發學生的互動積極性，營造輕松的課堂氛圍，教學中避免主觀臆測的數學猜想，真正的了解學生求知的狀態，及時的幫助學生查漏補缺，引領學生逐漸的走進數學的深化探究空間中，獲得思維的啟迪，小學生面對形形色色的數學問題，難免會出現疑惑，教師應輔助學生實現問題的自我突破，通過不同的視角進行數學的探索，在辯證思維模式下，夯實數學的基礎。

一、激發學生的數學學習興趣

小學生喜歡新鮮的事物，數學相較于課后的玩鬧，學生更加傾向于自由的玩鬧，在封閉的課堂空間中，學生只會逐漸的衍生厭煩心理，對數學抱有抵觸情緒，教師應關注學生的心理動態，結合學生的想法構建有效的課堂情境，采取科學的技術手段，打破空間的限制，學生通過視頻等形式的興趣激發，很快的走進數學的虛擬探究世界中，通過數學認知視野的遷移，獲得數學的多重感悟。通過創設不同的問題情境、故事情境等引出教學內容，拓展學生的思維，使他們在情境教學中深刻的掌握教學內容；三是運用合作學習教學法，使學生以小組的形式進行學習，相互之間學習借鑒、取長補短，在提高教學效率的同時更好的培養學生的合作精神和溝通能力。 例如，在學習《圖形的運動》時，老師可以通過多媒體為學生呈現一些蝴蝶風箏、蜻蜓風箏等的圖片，引導學生觀察圖片有什么特征，進而引出圖形的對稱，找出對稱軸；然后為學生呈現一些長方體等數學圖形，給予學生足夠的時間畫出對稱軸，提高學生的動手能力；接著對于圖形平移和旋轉的學習，老師可以通過動態的圖形進行展示，使學生更深刻的掌握圖形運動的教學內容。

二、利用已有的生活經驗滲透學生數學思想

小學生對數學的理解較為淺薄，教師可結合學生日常經歷的事物，常見的與熟知的內容作為導入，聯系學生現有的生活經驗，將數學的思想滲透其中，同時要幫助學生遷移數學的思想到實際利用環節中，感受到數學的實用魅力。在一年級學生的生活經驗里，已經有了一些鐘表的知識儲備：上學的時間、做操的時間、吃飯的時間……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘表”提供了很好的經驗基礎。首先出示了一個空白鐘表（沒有指針和數的），讓學生自己去發現還差什么，然后讓學生自己動手貼出指針和數。在貼數過程中，滲透了“有序”的數學思想。又如，引導學生自己撥整時，然后課件出示幾個表示整時的鐘表，讓學生通過比較，觀察，自己總結出：分針指向“12”，時針指向幾就是幾時。在此過程中訓練了學生的歸納推理能力，滲透了“類比”思想。在練習時，讓學生發現有兩個“10時”，又以鐘表演示，讓學生觀察發現，時鐘一天要走兩圈，所以在說“10時”時還要加上一個“上午”或“晚上”，為以后學習“24時計時法”打下基礎。如果要學習有用的數學，學習有價值的數學，就要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情境，增強應用數學的意識，會用所學的數學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。所以教師要讓學生將所學的數學知識運用到實際生活中去，這就要求教師要做個有心人，在教學完相應的知識后，通過創設情景，為學生提供更多的機會，讓他們聯系日常生活并將數學知識加以運用，在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。例如：在教學《角的認識》一課時，教師可以讓學生先觀察、感知日常生活中由角構成的實物等，是他們初步獲得角的感性認識。教師還要引導學生摸一摸、畫一畫，觀察、探索角的特征。最后，還可以讓學生說一說周圍有哪些事物含有角，這樣下來學生就加深了對角的認識，就會將數學與生活緊密地聯系起來。又如：學習《米、厘米的認識》后，教師可以組織學生量一量桌子有多高，學生自己身高有多少的一系列活動，讓學生體會數學的作用，培養他們把數學知識應用于現實生活、服務于現實生活的意識，有效激發他們的興趣。學生在積極參與數學學習活動的過程中，探索了數學知識的奧秘，從而獲得了基礎的數學知識，培養了基本的數學技能。

三、有效激發學生的思維動機

學習需要源動力，小學生難以長時間的堅持數學的探究，教師可通過思維動機的導入，讓學生全神貫注的參與數學的互動，數學知識邏輯性和系統性強，前后知識之間都存在必然的聯系，因此我們要鼓勵學生發揮想象力和創造力，積極猜想、嘗試用舊知識同化新知識，培養學生的創新思維。激發學生的思維動機是培養其思維能力的關鍵因素，更是課堂有效教學的有力保障。怎樣才能激發學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如在教學《按比例分配》這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分配不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產2000個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務后要把5000元的加工費分給他們。結果王師傅加工了1200個零件，李師傅加工了800個零件。這時把5000元的加工費平均分給他們合理嗎？這便引發了學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學理念，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。于是學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

四、結語

目前，在小學數學課堂教學活動中，還是存在著許多的問題，嚴重影響到課堂的質量和效率。針對這些問題，就需要及時采取一些策略，充分激發學生學習的積極性，發揮學生的課堂主體地位，讓其積極參與到課堂教學活動中來。營造一種良好的課堂氛圍，培養學生數學學習的興趣。同時，改革評價方式，將評價的激勵性質充分地體現出來。

參考文獻：

[1]葉巨全.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].現代閱讀，2012，2（5）：123-125.

[2]孫愛國.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].課外閱讀，2013，2（5）：34-36.

[3]何 英.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].都市家教，2010，2（11）：87-89.

[4]周月雪. 新課改背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J]. 才智， 2014（24）.