小學語文經典誦讀的教學策略探究

梁雪珍

摘要：素質教育背景下的語文教學越來越重視對學生語文素養的培養和情感價值觀的熏陶，因而也提出了多樣化的教學活動要求。經典誦讀教學通過讓學生誦讀、學習、感受我國的經典文學作品，使他們的情感和價值觀得到升華，個人文化底蘊得到增強，是一項有益于學生身心發展和文化素質提升的教學活動。本文提出了幾點小學語文教學中經典誦讀教學的實施策略，為一線教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；經典誦讀；教學策略

引言：

在我國的歷史發展過程中，流傳下了許多文質優美、內容深刻、思想性較強的優秀文學作品，歷經時代的磨煉，已經成為了一代經典。經典誦讀教學是對我國傳統文化的傳承和發揚，也是培養學生語文素養的重要途徑。語文教師必須從小學抓起，大力開展此類教學活動，讓學生感受到我國傳統文學的魅力所在。

一、做好對經典誦讀內容的選擇

經典誦讀教學開展的首要一步就是對誦讀內容的選擇。這一環節，教師必須考慮到小學生的理解能力和文化水平等方面，選擇一些既符合學生認知，又能對他們起到思想教育作用的優秀作品，在選擇作品的過程中可以采用以下幾種方法：

（一）按年代選擇誦讀的篇目

我國民族文化的歷史淵源流長，留下了許多不朽文學作品。上至古代，近到現代，作品浩如煙海。作品形式各不相同，有詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等；作品內容豐富多彩，有的通俗易懂，有的富有情趣，有的富有寓意，有的故事性很強。優秀作品不斷涌現，比如《詩經》、《論語》、《離騷》、《史記》、唐宋詩詞、四大古典小說等讓人津津樂讀；文壇巨星璀璨奪目，比如老子、莊子、屈原、三曹、陶淵明、初唐四杰、大小李杜、唐宋八大家、蘇軾、曹雪芹、毛澤東等載入史冊。按年代選擇了優秀的誦讀篇目推薦給學生，有助于學生對我國文化發展歷史有一定的認識，有助于形成連貫的文化常識系統。

（二）按學生的不同認知特點選擇誦讀篇目

中華民族歷史悠久，留存下了許多優秀的文學作品。這其中既有適合青少年閱讀的優秀經典詩文，比如《論語》、《千字文》、《三字經》、唐詩宋詞等；又不乏糟粕之作，不適宜于少年兒童欣賞。比如南唐后主李煜的詞很美，但較多的是風花雪月、纏綿凄惻，比較消極，教師還需要嚴格篩選[1]。

二、以聯想成畫法引導學生展開想象

經典的文學作品往往語言晦澀、內容深刻，這對于人生閱歷、思想深度還不足的小學生來說理解起來是有很大難度的。在經典誦讀教學中，教師必須站在學生的角度進行教學的反思，采用符合小學生理解能力和思維方式的教學手段，加深他們的感悟，而不是僅僅停留在淺顯的“誦讀”上。我認為，教師應帶領學生走入文章描繪的畫面中，通過直觀的感受來理解，將文字變為畫面，引發學生的聯想。

如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”如何能讓學生領悟內容，從而便于記憶與背誦？這就要求教師引導學生想象：作者描寫了什么？這些事物有怎樣的特點？作者是按怎樣的順序將這些事物集于一幅畫的？想一想，畫一畫，說一說。引導的過程就是教會學生如何主動抓住意象，展開想象，領悟內容的過程，姑且把它稱為聯想成畫法。

這種聯想成畫引導法，正是在激勵學生展開想象，在腦海中還原詩人的所見所感以勾勒畫卷，同時在學生心里喚起一定程度的認同，獲得初步情感體驗。除了繪畫，現代信息技術的幻燈片、多媒體視頻等均為直觀性很強的教具，建議在教學中更多地使用，以幫助學生變語言文字為可感的具體形象、生動畫面，激發學生的興趣，培養他們的想象力[2]。

三、通過角色代入加深學生的感悟

通過角色代入，使之感同身受，是學生入境、悟境的關鍵。所謂角色代入，可分為兩種，走進角色與扮演角色。走進角色，即假設自己是詩文中的某某，這有利于激發學生的想象力，隨作者體味文中的情感變化；扮演角色，則是讓其擔當詩文中的某角色來進行演繹，這有利于調動學生的主觀能動性，融入個人的理解與價值判斷，促成對經典的個性化解讀，進行二次創造，而走進角色是扮演角色的前提。

角色代入，緣情入境以體會意境，能拉近學生與經典文本的距離，克服理解障礙。同時現代電教媒體的運用還能輔助經典誦讀教學以提供更豐富的感性材料，變無聲于有聲，即借助音樂渲染，將學生帶入詩文特定的情境中去。恰如古人云：“詩言其志之，歌詠其聲也。”課堂誦讀中若恰當運用與誦讀內容、意境契合的音樂進行伴奏，可幫助學生領會、讀出詩的韻律與情感[3]。

如誦讀主題歡欣的詩文時，就配以歡快輕靈的曲調；誦讀立意哀婉的詩文時，就播以蒼涼低沉的音樂。還可以直接選用古詩詞譜曲演唱，擊掌而吟，踏地而詠，古詩文演繹這些形式。愛熱鬧是小學生的特性，根據這一特性，讓他們在節奏中、律動里體味作品的內容與情感，不僅可以激發他們經典誦讀的興趣，更能促進其對古詩文的理解與記憶。

四、教會學生基本的誦讀方法

古人寫詩“貴在含蓄”“言在意外”。我們學詩，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美、言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》、《江畔獨步尋花》、《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般描述中，展現出一幅幅栩栩如生、生機盎然的春景圖，表達了詩人對春的贊美及朋友之間的惜別之情。

誦讀方法很多，如節律朗讀法、詩情畫意結合法、節奏誦讀法、據譜填詞演唱法、速讀法……可根據學生的特點，選擇喜歡的方法，能記住即可。當然古詩文吟誦必須保證時間，要時時誦，天天記，這是保證誦讀質量、進行大量積累的前提。

五、結語

綜上所述，經典誦讀教學對于語文教學改革的推進以及學生能力與素養的發展起到的作用是不容小覷的。在新課改的要求下，經典誦讀教學已經開始引起了師生的重視，但在實際教學過程中仍存在或多或少的問題，對于有效的經典誦讀教學策略，還需要一線的語文教師們共同研究，一同探索，為語文教學的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張春紅.小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究[J].才智，2015，（27）：38.

[2]葉志芬.小學生經典誦讀教學策略研究[J].考試周刊，2016，（35）：39.

[3]朱長影.小學語文教學中的經典古詩文誦讀研究[J].才智，2016，（25）：25.