淺談“三段式”小組自主學習合作探究及展示提升實施及評價策略

邢瑞蘋

摘要：在新的課堂改革過程中，我校采用了“三段式”小組自主學習模式，把課堂分為課前、課中、課后三段。課前學生依照導學案自主自學，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。在課堂上打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。為保證合作學習的有效性，組內要形成相對穩定的學習共同體，教師還必須提供合作探究的程序、內容及策略。為此，作者就小組合作探究、展示提升環節相應的實施及評價策略加以總結整理。

關鍵詞：合作探案；展示提升；實施；評價；策略

一、合作探究模塊

操作策略：

同質對學：相同層次有平等話語權的同學結為學習對子對照導學案，互教互學、互通互鑒，疑難相互討論、重點相互提醒、收獲相互借鑒，力求解決雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題；經過互學懸而未決的問題，帶入“群學”中解決。（此環節有時可省略，也可在自學中進行）

異質幫學：相鄰層次同學結對，對照導學案，咨詢請教或輔導幫扶，重在解決部分或全部在對學中未能解決的問題，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。

全組群學：組長組織組員按層級安排中心發言人，以其為藍本，對照導學案，有秩序地交流學習成果、討論未解問題。

組內展示，即“小展示”——人人過關的同步展示。

學生提前將“合作探究”中探討的題目除簡單個別問題外抄寫在黑板上。在組長主持下，小組成員匯報語文學習成果或數學學習中暴露問題；通過集體合作，交鋒協商，統一意見或理清不同見解，拓展生成，初步達成目標，并最大限度地暴露“合作探究”中尚未解決的問題。

教師的作用：要求教師要根據學生的板書，或組長就學習成果或暴露問題所作匯報，與他組相同的不再重復，檢索近共性的疑難問題、有價值的新生問題、有創意的成果，以便結合備展內容，經歸類、整合后，化成任務，帶入“大展示”集中解決或共享。

無論在知識整理方面，預設性問題在原題上進行修補，生成性問題在邊欄上做好記錄，限時記憶、生生互檢；知識系統的梳理、方法規律的總結并選優刊載，可看情況在課上或在課下進行。

要求學生要全面自學準備，重點展示。自學準備不充分決不展示。

評價策略：

1、教師的評價：學生合作的過程中，教師宜采用鼓勵性的評價方式。學生合作完成后，教師對學生的合作學習情況進行即時評價。2、學生的評價。本環節主要采用組員間互評的方式進行。組內的每一位同學的發言，其他同學要認真傾聽，和自己觀點一致的，要及時給予肯定，和自己觀點不一致的，要進行質疑，再由小組內成員一起討論確定正確的答案。通過有針對性地評價，達到取長補短、相互促進的目的

二、展示提升·質疑評價模塊

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，并傾聽其他組的觀點，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論。

操作策略：

1、揭示展示目標。教師可以課前在黑板上呈現學習目標，也可以課上白板上呈現或學生宣讀。

2、展示分工：將展示內容平均分配到各個小組，一般每組只完成一項即可，講好要求。此環節通常是在課前或在課上明確，視具體視情況而定。

3、展示準備：①小組領到任務后，組長進行題目分解和任務分工或角色分配；學生或獨立或集體攻克鎖定的任務，或查閱資料或與同學討論，形成自己或小組的最佳解答，為匯報成果做好鋪墊；②把展示內容和展示成果寫或畫在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進行“彩排”預演，做好展示準備。

4、展示提升：在全班范圍內，在教師或學生代表的組織下，各組匯報學習成果，一般學困生重在操作板演或口述、初講，中等生重在補救、小結，學優生重在點評、拓展，并根據組內的研討情況，對本組展示任務進行多角度、多側面、多方法講解、釋疑，或表演等，注重結論得出的過程；其他學生傾聽講解、觀察演示，思考其科學性、合理性，并將自己的所想、所做、所得與之相比對，找出錯誤或發現疑問。

展示形式：語文方面：①文本的分析結合語句、語段、主旨等，發表個人見解如文本批判及個性解讀；②文本的提升，結合文本的誦讀、賞析、談感受、小寫作等，與文本聯系密切的唱、演、畫、舞等多種藝術手段的引入。數學方面：多為解說理解的思路，審題上發現、辨認、轉譯，及做題的步驟及依據、應注意的問題、解題的方法規律、新舊知識聯系、收獲感悟等。

在“展示提升”環節教師的要求：①教師應積極引導學生緊扣教材和學案，針對學案中的問題展開討論交流，直奔主題，直指要害，無需在無關痛癢之處花費口舌，最大限度地提高課堂教學效率。②學生展示不到位如欠周全、出錯誤、淺表化、表述不清、偏離主題或需強調的內容，教師要適時登場介入，可以導引、追問、點撥啟發、精講、總結。③各組匯報、交流、點評結束后，教師對各組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得與失，以便在今后的學習中不斷改進和提高。

在“展示提升·質疑評價”環節強調必須遵循“四大原則”：

（1）展示內容的“問題性”：

①預設性問題一般基于課時的核心重點、共性疑難、關鍵點、易錯、易漏、易混點等，要有選擇地展示；②生成性問題，基于組內探究而衍生的新問題，以及新體驗、新感悟等。重點問題要重點展示，甚至多組重復、對比展示，確保重點難點的突破。

（2）小組分工的“層次性”：組長應根據不同學生的情況，讓其承擔力所能及的任務，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，一定要避免精英展示，增強小組成員的參與度。

（3）展示過程的“互動性”：要通過分工合作解決問題，體現出師生、生生的交往互動。

（4）生成結果的“價值性”：包括方法歸納、規律探尋、知識框架建構，以及新發現、新思考、新觀點、新成果等。

5、穿插鞏固：結合其他組展現情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習、反思消化；學生自主盤點收獲，梳理本課時知識內容、方法規律、情感體驗情況。

展示提升評價策略：

教師評價：靈活運用評價語。對于學生的展示，好的要及時表揚，樹立榜樣；不對的要及時給予糾正，對于有偏差的地方一定要加以引導。另外，還要做到對合作小組的集體評價與小組成員的評價相結合，及時有效地進行階段性評價，刺激學生的學習熱情，調整學習狀態。

在“三段式”小組自主學習的課堂上，教師是一名組織者，生成有價值的合作學習的問題和任務，提供有效操作材料，營造民主、平等、尊重的合作環境。教師還應當是指導者和調控者：教師要對學生的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師也應當是一名參與者與引導者，在學生交流時教師要鼓勵成員發表獨立見解，積極肯定小組共同成果，善于把個人或小組測定創造性觀點轉變成集體的智慧。學生是學習的主人，能主動構建生成自己的知識體系，高效地完成學習任務，起到事半功倍的效果。