淺談“三段式”小組自主學(xué)習(xí)合作探究及展示提升實(shí)施及評(píng)價(jià)策略

邢瑞蘋

摘要：在新的課堂改革過(guò)程中，我校采用了“三段式”小組自主學(xué)習(xí)模式，把課堂分為課前、課中、課后三段。課前學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案自主自學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，組內(nèi)要形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，教師還必須提供合作探究的程序、內(nèi)容及策略。為此，作者就小組合作探究、展示提升環(huán)節(jié)相應(yīng)的實(shí)施及評(píng)價(jià)策略加以總結(jié)整理。

關(guān)鍵詞：合作探案；展示提升；實(shí)施；評(píng)價(jià)；策略

一、合作探究模塊

操作策略：

同質(zhì)對(duì)學(xué)：相同層次有平等話語(yǔ)權(quán)的同學(xué)結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，互教互學(xué)、互通互鑒，疑難相互討論、重點(diǎn)相互提醒、收獲相互借鑒，力求解決雙方在獨(dú)學(xué)中未能解決的部分或全部問(wèn)題；經(jīng)過(guò)互學(xué)懸而未決的問(wèn)題，帶入“群學(xué)”中解決。（此環(huán)節(jié)有時(shí)可省略，也可在自學(xué)中進(jìn)行）

異質(zhì)幫學(xué)：相鄰層次同學(xué)結(jié)對(duì)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，咨詢請(qǐng)教或輔導(dǎo)幫扶，重在解決部分或全部在對(duì)學(xué)中未能解決的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

全組群學(xué)：組長(zhǎng)組織組員按層級(jí)安排中心發(fā)言人，以其為藍(lán)本，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，有秩序地交流學(xué)習(xí)成果、討論未解問(wèn)題。

組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過(guò)關(guān)的同步展示。

學(xué)生提前將“合作探究”中探討的題目除簡(jiǎn)單個(gè)別問(wèn)題外抄寫在黑板上。在組長(zhǎng)主持下，小組成員匯報(bào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露問(wèn)題；通過(guò)集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)或理清不同見(jiàn)解，拓展生成，初步達(dá)成目標(biāo)，并最大限度地暴露“合作探究”中尚未解決的問(wèn)題。

教師的作用：要求教師要根據(jù)學(xué)生的板書，或組長(zhǎng)就學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題所作匯報(bào)，與他組相同的不再重復(fù)，檢索近共性的疑難問(wèn)題、有價(jià)值的新生問(wèn)題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類、整合后，化成任務(wù)，帶入“大展示”集中解決或共享。

無(wú)論在知識(shí)整理方面，預(yù)設(shè)性問(wèn)題在原題上進(jìn)行修補(bǔ)，生成性問(wèn)題在邊欄上做好記錄，限時(shí)記憶、生生互檢；知識(shí)系統(tǒng)的梳理、方法規(guī)律的總結(jié)并選優(yōu)刊載，可看情況在課上或在課下進(jìn)行。

要求學(xué)生要全面自學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)展示。自學(xué)準(zhǔn)備不充分決不展示。

評(píng)價(jià)策略：

1、教師的評(píng)價(jià)：學(xué)生合作的過(guò)程中，教師宜采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生合作完成后，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。2、學(xué)生的評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)主要采用組員間互評(píng)的方式進(jìn)行。組內(nèi)的每一位同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，和自己觀點(diǎn)一致的，要及時(shí)給予肯定，和自己觀點(diǎn)不一致的，要進(jìn)行質(zhì)疑，再由小組內(nèi)成員一起討論確定正確的答案。通過(guò)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的目的

二、展示提升·質(zhì)疑評(píng)價(jià)模塊

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論。

操作策略：

1、揭示展示目標(biāo)。教師可以課前在黑板上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以課上白板上呈現(xiàn)或?qū)W生宣讀。

2、展示分工：將展示內(nèi)容平均分配到各個(gè)小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可，講好要求。此環(huán)節(jié)通常是在課前或在課上明確，視具體視情況而定。

3、展示準(zhǔn)備：①小組領(lǐng)到任務(wù)后，組長(zhǎng)進(jìn)行題目分解和任務(wù)分工或角色分配；學(xué)生或獨(dú)立或集體攻克鎖定的任務(wù)，或查閱資料或與同學(xué)討論，形成自己或小組的最佳解答，為匯報(bào)成果做好鋪墊；②把展示內(nèi)容和展示成果寫或畫在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進(jìn)行“彩排”預(yù)演，做好展示準(zhǔn)備。

4、展示提升：在全班范圍內(nèi)，在教師或?qū)W生代表的組織下，各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，一般學(xué)困生重在操作板演或口述、初講，中等生重在補(bǔ)救、小結(jié)，學(xué)優(yōu)生重在點(diǎn)評(píng)、拓展，并根據(jù)組內(nèi)的研討情況，對(duì)本組展示任務(wù)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多方法講解、釋疑，或表演等，注重結(jié)論得出的過(guò)程；其他學(xué)生傾聽(tīng)講解、觀察演示，思考其科學(xué)性、合理性，并將自己的所想、所做、所得與之相比對(duì)，找出錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。

展示形式：語(yǔ)文方面：①文本的分析結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)段、主旨等，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解如文本批判及個(gè)性解讀；②文本的提升，結(jié)合文本的誦讀、賞析、談感受、小寫作等，與文本聯(lián)系密切的唱、演、畫、舞等多種藝術(shù)手段的引入。數(shù)學(xué)方面：多為解說(shuō)理解的思路，審題上發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、轉(zhuǎn)譯，及做題的步驟及依據(jù)、應(yīng)注意的問(wèn)題、解題的方法規(guī)律、新舊知識(shí)聯(lián)系、收獲感悟等。

在“展示提升”環(huán)節(jié)教師的要求：①教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，直奔主題，直指要害，無(wú)需在無(wú)關(guān)痛癢之處花費(fèi)口舌，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。②學(xué)生展示不到位如欠周全、出錯(cuò)誤、淺表化、表述不清、偏離主題或需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師要適時(shí)登場(chǎng)介入，可以導(dǎo)引、追問(wèn)、點(diǎn)撥啟發(fā)、精講、總結(jié)。③各組匯報(bào)、交流、點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評(píng)價(jià)，指出各小組的成績(jī)和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得與失，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

在“展示提升·質(zhì)疑評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)必須遵循“四大原則”：

（1）展示內(nèi)容的“問(wèn)題性”：

①預(yù)設(shè)性問(wèn)題一般基于課時(shí)的核心重點(diǎn)、共性疑難、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)等，要有選擇地展示；②生成性問(wèn)題，基于組內(nèi)探究而衍生的新問(wèn)題，以及新體驗(yàn)、新感悟等。重點(diǎn)問(wèn)題要重點(diǎn)展示，甚至多組重復(fù)、對(duì)比展示，確保重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

（2）小組分工的“層次性”：組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，讓其承擔(dān)力所能及的任務(wù)，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，一定要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。

（3）展示過(guò)程的“互動(dòng)性”：要通過(guò)分工合作解決問(wèn)題，體現(xiàn)出師生、生生的交往互動(dòng)。

（4）生成結(jié)果的“價(jià)值性”：包括方法歸納、規(guī)律探尋、知識(shí)框架建構(gòu)，以及新發(fā)現(xiàn)、新思考、新觀點(diǎn)、新成果等。

5、穿插鞏固：結(jié)合其他組展現(xiàn)情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)、反思消化；學(xué)生自主盤點(diǎn)收獲，梳理本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容、方法規(guī)律、情感體驗(yàn)情況。

展示提升評(píng)價(jià)策略：

教師評(píng)價(jià)：靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生的展示，好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣；不對(duì)的要及時(shí)給予糾正，對(duì)于有偏差的地方一定要加以引導(dǎo)。另外，還要做到對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)有效地進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在“三段式”小組自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師是一名組織者，生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)，提供有效操作材料，營(yíng)造民主、平等、尊重的合作環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者和調(diào)控者：教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師也應(yīng)當(dāng)是一名參與者與引導(dǎo)者，在學(xué)生交流時(shí)教師要鼓勵(lì)成員發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極肯定小組共同成果，善于把個(gè)人或小組測(cè)定創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)構(gòu)建生成自己的知識(shí)體系，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到事半功倍的效果。