小尷尬大突破

蔡海鳥

摘 要 試課是以模擬的形式將課堂上師生雙邊活動展示出來的一種教學形式，也稱為“模擬課堂”，它能夠起到評估教學能力的作用。然而，在實際的課堂實踐中，很多老師角色意識淡薄，重難點游離，時間觀念模糊，遭遇了尷尬的局面。本人結合自己的試課經歷，從角色定位、重難點突破、時間管理等三個方面闡述了如何嘗試突破尷尬的局面，從而達到優化高效試課的目的。

關鍵詞 試課；角色；重難點；時間

中圖分類號：J812.4，S863+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0212-01

模擬課堂主要考察教師的教學設計能力、掌握教學內容能力、教學組織能力以及教學基本素養、儀表儀態等。它不僅有利于提高評審的實效，也不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制。但是由于教師嘗試模擬課堂的機會少，課堂中“重師本輕生本”、“重形式輕實效”的問題嚴重，時常會遭遇尷尬的局面。

尷尬一 重師本 輕生本——角色意識淡薄

【情景再現】一次試課現場，一位教師正在上一堂閱讀課，學生快讀后，教師提出問題讓學生去細讀課文。T： Now read the passage and answer the questions， please. Question 1 How many monitors are mentioned in this passage？ （教師拿出備課本朗讀，并無環顧學生。） Question 2： Who gets on well with everyone？ 接著教師用同樣的方式呈現了五個問題。

【課堂觀察】課堂上教師讀得津津樂道，根本沒有面向全體學生，既忽視了以學生為主體的情感體驗，也忘記了自己真實的課堂角色。教師以自己的朗讀替代了學生的讀題，抹殺了學生的思維空間，降低了課堂的有效度。盡管課堂現場是沒有學生，但是執教者心中不能沒有學生。在短短的課堂時間內，執教者只把時間留給了自己，忽略了課堂中的學生。

【透視】執教者在備課時，應預設好，假定有學生在，應備學生，研究學生。教師捧著教案讀，脫離不了教案，這又怎么是課堂呢？作為執教者，心中豈能沒有學生呢？其實教師可以以備課的紙張為依托展示問題或讓學生看書上的問題。課堂上應該留給學生的時間，老師是不能隨意占用的，不應剝奪學生讀題的時間和思維的空間！在平常的課堂上教師的作用是引導學生，而不是代替學生，試課也不例外。

尷尬二 重形式 輕實效——重難點游離

【情景再現】如火如荼的評比正在進行中，試課現場，學生細讀第一段文本之后，教師展示一些句子讓學生判斷正誤：如She is always ready to help others.等6個句子（教師板書重要短語，如be ready to等）。然后讓學生齊讀黑板上的短語兩次。

【課堂觀察】執教者在這個環節上了2-3分鐘，假設在45分鐘的課堂里，加上學生的閱讀時間和校對答案時間，可能要7-8分鐘左右，全篇閱讀時執教者已經提了很多問題，細讀課文判斷正誤的題目又與前面的問題重復，這部分時間花得有點多，它并非本課的難點。

【透視】在這堂課中，導入、讀前鋪墊、讀中操練、讀后拓展等環節都有，但是聽課老師卻感覺不到本課的教學重難點，試想一下，如果是學生在聽課，怎么能感受難點所在并體驗課堂的精華與脊髓呢？雖然是試課，它也不能主次不分，重難點偏離，最終使學生課堂該掌握的知識點卻忽略了。閱讀課的重點應是閱讀技巧和方法的指導，此處的be ready to 可以當作一個重點短語來處理，學生感覺難，也可以通過設計任務來突破難點。

突破途徑一 角色定位：以“學生”為本（場上無學生≠心中無學生）

首先，教師要樹立正確的學生觀。傳統英語教學教師把自己作為課堂的中心，要學生繞著自己轉，學生是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以“人”為本，以“生”為本，使學生成為主動的學習者。因此，作為教師，我們首先要進行角色定位，重新審視并認識師生之間的關系。其次，教師要有關注學生反應的意識。雖然是模擬課堂，關注學生的反應的意識也很重要。只要有這方面的意識，戲才會演得逼真，課才會上得生動。教師不能只顧自己，要機智地把握課堂，把模擬課堂上成活生生的課堂，使課堂成為一個“有情有義有樂”的地方。

突破途徑二 時間管理：控制“節奏”和“時間”（試課時間=45分鐘-學生活動時間）

1.控制課堂節奏。實踐證明：凡是課堂教學效率高的老師必定善于控制教學節奏。執教者要采取適當的教學形式：有張有弛，張弛得法；有高有低，錯落有致。控制課堂教學節奏的能力是教師主導作用的重要表現，也是教學藝術的一種表現，更是體現教師個人的教學風格和魅力的關鍵所在。2.把握各環節時間。試課時間一般控制在10-15分鐘。一堂精彩的模擬課堂，應該有完整的呈現，展示設計的情景，教與學的方法，呈現與眾不同的獨到的呈現技巧。導入環節要快，新課呈現環節要落實三維目標，即重難點部分，是最重要的環節，處理時可以根據學情進行“不拘一格”的教學模式。

總之，教師只要找到正確的教學途徑和方法，就能上出生動有效的課。教師在試課過程中或多或少都會出現一些尷尬的局面，但是作為執教者，我們不應該回避這些問題，而是要切實找到解決問題的途徑，突破并實踐，從而提高課堂的有效性。模擬課堂對我們來說有點陌生和迷茫，它必然要經歷一個從陌生到熟悉，從迷茫到清晰，從理論到實踐的過程，它需要在實踐過程中不斷探索和完善。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”相信在不久的將來，它會為改進教學，評估教師的教學能力發揮應有的獨特作用！

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.