提高小學語文教師核心素養的對策

李繼龍

摘要：小學階段是學生養成良好學習習慣、構建完善認知體系的重要時期，教師的教學能力直接影響到學生實際的理解情況，決定著學生今后的人才價值。如何提高自身的核心素養，為學生提供優質的教學服務，幫助學生掌握更多的學習方法，明確未來的奮斗目標，走上全面發展的創新之路，這是語文教師們值得深思的一個關鍵問題。傳統教學模式以教師為主導，學生被動的接受基礎知識，盲目跟隨教師探索未知世界，課堂活躍度不足，主動探究積極性普遍不高。這限制著學生身心的健康成長、學習能力的綜合發展，也阻礙了我國整體教育水平的顯著提升。為此，教師就要從自身角度出發，肩負起偉大的教書育人使命，充分發揮職能培養更多的高素質、全能型人才。

關鍵詞：小學語文；教師自身；核心素養；有效策略；研究

引言：

提高語文教師的核心素養要以教材文本為基礎，不斷延伸教學范圍，涉獵更多新知識，堅持以生為本、因材施教原則，為學生今后的進步與發展起到良好的促進作用。小學生總愛天馬行空的思想，課堂互動環節語出驚人情況屢見不鮮，教師不僅不能打擊學生的這種自信心，還要鼓勵學生去思考、去發現、去看待新鮮事物。如果教師受到自身素養的限制，一味地采用灌輸式指導方法要求學生被動的參與課堂活動，那么就會使學生衍生不同程度的抵觸情緒，導致語文教學質量越來越低，學生學科成績的進步空間十分有限。一名優秀的語文教師，必須緊跟時代潮流，努力提高自身的核心素養，從不同角度、不同層面出發，配合先進技術手段開發學生的內在潛能，以便讓語文課堂煥發新的生機，學生順利實現綜合發展目標。

一、教師善用言語激趣

小學語文教師要善用幽默語言，來激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，優質完成課堂的教學任務，取得新課改成效的事半功倍[1]。比如，教學《生命生命》一課時，我會在課堂的師生互動環節提出問題要求學生去思考，達到知識的延伸效果，之后在學生給出答案后滲透含蓄的、風趣的、幽默的語言，如“我們班的小機靈表現的真好，老師感到非常欣慰。”得到教師的肯定與鼓勵，學生就會產生濃厚的探究興趣。再趁著學生自學熱情十分高漲時，我及時換了一個話題：“同學們，人生是短暫的，怎樣才能活得精彩有力呢？”此時學生們紛紛舉起小手，搶著發言，課堂教學取得了預期的理想效果。教學實踐表明，教師的幽默語言，可以含而不露地啟發學生的聯想，出神人化地推動他們的領悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。

二、提升自身文化修養

小學語文教師和其他學科的教師不同，除了基礎的知識儲備之外，教師還需具備良好的文化修養，只有這樣才能在教學過程中對學生形成潛移默化的影響，讓學生形成良好的文化積淀，對人生有更加積極理性的認識。教師應當有一雙善于發現美的眼睛，讓學生能夠在日常瑣事中發現生活的美好，觀察事物時擁有耐心和細心，善于積累和發現[2]。教師的文化修養體現在教學過程當中，其實就是學生豐富的情感和細膩的表達。如教學《懷念母親》時，這類文章筆觸非常細膩，行文流暢，感情豐厚，有很多值得學習和借鑒的經典表達方式，其中的情感如果教師沒有足夠的文化素養，在體會這樣的情感較為復雜的文章時理解出現了偏差，在引導學生時也會使學生的理解產生錯誤或只停留在表面，無法進一步深入探索其精髓。所以教師除了對文學的感知力之外，還應有表現力，不能只有自己體會了其中的含義，還應能夠用小學生能夠領會的方式，以邏輯清晰的話語表達出來，引導學生共同走進文學的世界。

三、把握文本人文內涵

對于語文教師來說，解讀教材應該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。教學中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進地進行教學加工，感染我們的孩子，內隱地使他們提高審美素養、道德情操，提升人文修養[3]。如《愛寫詩的小螃蟹》不是在討論喜歡什么，不喜歡什么，而是通過領悟，使學生感受到真誠的欣賞與鼓勵會給別人帶來的快樂。因此，教師的語文素養是教師的內功，是需要天天備、月月備、年年備。

四、提高教育的實效性

在“備教材”時，不僅要像以往那樣理解教材知識及其結構，而且要考慮學生的理解水平，包括學生已經掌握的外顯知識和已有的內隱經驗。正所謂“學生的知識經驗和生活經驗決定了他們對于課文的理解程度。”如果教師僅從自身的知識經驗出發來準備和講解課文，就要求學生超越自己的經驗進行學習，這是以教師為中心的教法；而如果教師從自身的生活經驗出發，站在不同的角度，從不同年齡、不同身份來理解課文含義，就能讓學生在課堂上充分參與，這是以學生為中心的教法[4]。如小學語文教材《金香木花》一課，它是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。文章語言優美生動，洋溢著真摯的母愛和純潔的童心。課文中，泰戈爾把兒童想像成最美麗的圣樹上的花朵與他的宗教信仰有關。吟詠此花，含有對神的虔敬，他宣揚的是富有宗教意義的愛――最高尚、最純潔的愛。但讓三年級學生來理解文字背后的情感是有一定困難的。因此在設計教法時，我們需要結合自身實際，回憶童年對花的情感，對花的欣賞以及對神靈（玉帝之類）的想象、崇拜。那么在課堂上，教師首先能和學生在情感上產生共鳴，通過想象、表達、閱讀，我們才能繼而在知識上發生交流。

結束語：

總之，小學語文不僅是一種交流工具，同時還肩負著我們民族文化的傳承重任。小學教師作為學生的啟蒙教師、引路人，應該首先提升自身的核心素養，采用創新及多元化的教學方式，不斷對自己提出新的要求，對學生的發展負責，也為祖國未來的希望貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]王意.語文素養和語文教師的素養[J].新課程·小學，2015（06）77-78.

[2]邵文葉.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（18）449-450.

[3]李丹.小學生語文核心素養形成的機制探析[J].佳木斯職業學院學報. 2017（08）33-34.

[4]胡瓊英.淺談小學語文教師核心素養的提高[J].德陽教育學院學報. 2017（02）99-100.