以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)探討

李智娟

摘 要 在科技大發(fā)展的今天，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)在人們生活中的方方面面。隨著教育改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科進(jìn)入課堂，它為培養(yǎng)全能型人才奠定了基礎(chǔ)。因此，人們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)提出了更高的要求。在這樣的前提下，初中信息技術(shù)老師肩負(fù)重任，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)科思想為主線，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用上的能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科思想；初中信息技術(shù)；教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0248-01

民用的信息技術(shù)主要就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等，它在各行各業(yè)都得以廣泛的應(yīng)用，并促進(jìn)了個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了人們的生活，成為生活中不可或缺的一部分。因此，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)信息技術(shù)人才的需求也日益增大，信息技術(shù)教學(xué)成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。初中是學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力最佳時(shí)期，在初中的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作為新興學(xué)科，教學(xué)體系不成熟

信息技術(shù)作為一門新興的教育學(xué)科，還沒(méi)有形成自己成熟的教學(xué)體系，老師在教學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生分裂式的教學(xué)思想，學(xué)生每一章節(jié)知識(shí)的掌握都是孤立的，這就造成知識(shí)內(nèi)容的不連貫，不能形成整體的知識(shí)系統(tǒng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，抑制學(xué)生實(shí)際的操作中解決問(wèn)題能力的提高。

（二）依然采用落后的教學(xué)模式

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是陪養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，但目前在初中的大部分老師依然采用傳統(tǒng)的“理論為主，實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)是完全不符合信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。理論的知識(shí)學(xué)的再優(yōu)秀，在實(shí)際的操作中也會(huì)產(chǎn)生“紙上談兵”的效果。所以初中信息技術(shù)老師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中操作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、在實(shí)際教學(xué)中，如何以學(xué)科思想為主線進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

（一）以學(xué)科思想為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在初中的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，確立以學(xué)科學(xué)生為主線的教學(xué)方式，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙，增強(qiáng)信息技術(shù)教材內(nèi)容的整體融合。因此，初中信息技術(shù)老師在設(shè)計(jì)以學(xué)科思想為主線的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重其科學(xué)性。在設(shè)計(jì)小節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要重視它們之間的關(guān)系與整體的融合，促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思想思維的發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)科思想為主線設(shè)計(jì)教學(xué)的主題

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生在進(jìn)行某種知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，如果對(duì)此有極高的興趣，對(duì)知識(shí)的理解和吸收都會(huì)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。因此，初中信息技術(shù)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)初中生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)主題，以期實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。例如，人教版的教材在學(xué)習(xí)“圖片的加工”時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主題（如，節(jié)慶日-元旦），老師給出特定的圖片，然后設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的同時(shí)可以自由發(fā)揮，進(jìn)行自我創(chuàng)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了圖片加工中ps技術(shù)的應(yīng)用方法以及顏色和分辨率的處理，又鍛煉了學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用上的技能水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（三）以學(xué)科思想為主線設(shè)計(jì)教學(xué)的措施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分的信息技術(shù)教學(xué)都是采用“理論知識(shí)的講解——老師對(duì)操作過(guò)程的演示——學(xué)生自己練習(xí)”，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散的情況，不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。因此，初中的信息技術(shù)老師應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，制定新的教學(xué)措施，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，在人教版“藝術(shù)字的制作”學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以在課前對(duì)前面學(xué)過(guò)的“改變文字的字形”“改變文字的顏色”等等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在引入將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的重視更加容易理解和吸收，又對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。另外，老師還可以在班級(jí)進(jìn)行“學(xué)習(xí)小組”劃分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在“優(yōu)生帶差生”的原則下，進(jìn)行科學(xué)、合理的小組分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在交流、分享、合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的共同提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在初中的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)科思想為主線可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的自主性，鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生思想思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝忠彬.以學(xué)科思想為主線的初中信息技術(shù)教學(xué)探討[J].黑龍江科學(xué)，2018（3）：122-123.

[2]黃升福.基于學(xué)科案例的初中信息技術(shù)教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]劉敏.基于學(xué)科主題的初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2014.