把握課程標準提升語文素養

封義瓏

《普通高中語文課程標準（2017年）》把全面提高學生的語文素養的任務擺在首位，要求“教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。縱觀當今的語文教學現狀，筆者認為應該從以下幾方面把握語文課堂教學。

一、弄清語文課的本質

這個問題看似淺顯，似乎不值一問，可它卻是語文課能否抓住要害、高效運行的關鍵。據調查，目前絕大部分中小學生認為語文課是用來積累語文知識、學習課文的，掌握了相應的語文知識，學習了規定的課文就算完成了學習任務，沒有清醒地認識到培養和提高聽說讀寫等語文能力才是學習語文的根本所在。有相當一部分中小學語文教師本身也存在這樣的問題。語文學習的對象中只有讀寫知識、文學常識和人文百科知識，但掌握知識絕不是語文學習的歸宿。語文課看似是學習一篇篇課文，但理解課文內容、了解課文的寫作特點，并不是語文教學的最終目的。語文學科工具性與人文性的統一，以及現代社會信息日益密集、社會交流日益頻繁的特點，決定了語文課必須把培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力作為最核心的任務，學生在吸收知識的基礎上，經過科學、系統、有效的語言文字訓練，理解和表達能力得到相應的錘煉和提高，這才算完成了教學任務，達到了教學目的。

二、理清教學思路

在中國教育學會主辦、武漢市教育學會承辦的“全國中小學語文本體教學展示報告會”上，錢夢龍、洪鎮濤等著名語文教育專家，把現行語文教學批駁得“體無完膚”。洪鎮濤說，現行語文教學的誤區之一就是“對語言文字所附的思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟”。比如講《看云識天氣》，講成了一節氣象知識課。這是種別人的“田”，荒了自己的“地”。錢夢龍說，現行語文教學中的分段、總結中心思想都是十分無聊的工作。在課堂上，老師把精美的語言、看作是手術臺上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細地一部分一部分地解剖……把一篇篇有生命力的文章剖掉了。眾多語文教育專家的批駁，不得不引起我們廣大一線語文教師的覺醒。我們再不能把基礎教育中極為重要的語文課，搞得不倫不類了，我們要重新理清教學思路，搞清語文教學的根本任務。我們從《普通高中語文課程標準（2017年）》的教學建議中不難發現，以“怎樣寫的”這個問題來統率課文教學，才是正確的教學思路。要弄清“怎樣寫的”，必然要弄懂“寫了什么”，而弄懂“寫了什么”，是為搞清“怎樣寫的”服務。在這種正確思路指引下，課文不再是學習的終極目標，而是訓練學生理解和表達能力的材料和憑借，是供師生解剖學習的“樣本”：教學不再是單一地分析課文的思想內容，而是利用課文訓練學生的閱讀理解能力，主動有效地從課文中尋找分析問題的智慧、選材立意的技巧、謀篇布局的本領、表情達意的手法，從課文中學習積累生動靈活、多姿多彩的語言文辭。當然，課文大多是名篇佳作，其中有深刻的思想、高尚的情感、豐富的知識，我們要借此來啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，開闊學生的眼界，但這些只能處于從屬地位，決不能把語文課變成政治思想課和知識積累課，語文課永遠是語言文字理解和運用的能力訓練課。

三、擺正語言文字的位置

重內容輕文字、游離語言文字，而在課文的思想內容上“大做文章”的教法，現在普遍存在。在這種教法下，不注重引導學生對課文的語言進行深入地感知、理解和記憶，不注重學生的語言儲備和語感的培養，其后果是導致學生語言的貧乏以及思維能力的滯后。因為一個人掌握語言的豐富與否，直接制約其表達能力和思維能力。不少人之所以“肚里有貨倒不出來”，是因為沒有良好的“倒貨”的語言的能力。有些人就其內心思想的深刻、感情的豐富，像思想家、像詩人，但看其表達像個“癟三”，為什么？就是因為語言的貧乏所導致的表達上的蒼白和無能為力。語言是思維的工具，沒有語言，就沒有思維。語言上的貧乏還導致思維能力的欠缺，影響到學生的智力開發。有些人思考問題不深入、不透徹，思維與反應顯得遲鈍，同語言根底的淺薄有很大關系。

其實，語言是口頭表達和一切文章的第一要素，是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載知識和智慧的容器，是人的創造思維得以飛翔的翅膀。既然語言文字這么重要，那么怎樣在語文課堂教學中培養學生的“語言功底”呢？

首先，要把對語言文字的感知、理解、記憶和運用，當作語文教學的永恒重點，任何時候都不能動搖、偏廢，從教師到學生始終要清醒地認識到這一點。我們要堅決把重知識內容、輕語言文字這種本末倒置的錯誤做法矯正過來。

其次，要把引導學生讀課文當作語文教學最主要的方法。只有把每篇經典課文讀到“文若己出”的程度，才能讓學生把課文的語言納入到自己的語言儲備之中，才能不斷提高學生對語言敏銳的感受能力，才能體悟到語言表達的內在規律，真正形成自己的表達能力。其實，文章的思想感情、布局、寫法，一切都只能從讀中感知。放棄對課文的熟讀，語文教學必將變得毫無意義，毫無作用。而事實上，一篇課文學過之后，學生不能流暢朗讀課文的現象司空見慣，這是語文教學的悲哀。

同時，要注重寫的訓練。以寫促讀，是寫的第一個作用。學生不親自嘗嘗語言的貧乏給自己帶來的寫作上的痛苦和艱難，他是不會去用心讀書、用心積累語言的，只有不斷經受寫作上的困惑和“折磨”，才知道怎樣向別人學習。寫作訓練的第二大好處，就是把書本上學到的語言化為自己的語言，不斷提高學生運用語言去思維、去表達的能力。

★作者通聯：江西贛州市贛縣區教育局教研室。