大數據時代慕課推動貴州省高職院校人才培養改革的研究

摘要：隨著大數據時代的到來，慕課對高職教育來說是挑戰更是機遇，通過解讀慕課教學模式的內涵及特征，結合省內高職院校的人才培養現狀，分析其在貴州省高職院校人才培養改革中應用的優勢與有限性，提出慕課推動高職院校人才培養改革的建議，對高職院校培養符合市場發展的應用型人才具有現實的借鑒意義。

關鍵詞：大數據時代；慕課；人才培養

隨著社會發展和科學技術的向前推進，所用數據正迅速膨脹并變大，這種信息爆炸時代所產生的海量數據被稱為大數據。在教育行業中，自2012年初涌現出的一種大規模在線課程的學習模式—慕課（MOOC）正是大數據在教育領域中應用的實例和代表，對人類教育向前發展起著重要的作用[1]。這一教育領域的新趨勢、新手段，引起高校教育工作者的高度關注，正在重塑教育教學的內涵和形式[2]。面對慕課浪潮，中國高等教育大軍中不可忽略的一個群體—高職院校應該如何應對，尤其是高職教育領域的人才培養應該做出哪些調整進行回應？將挑戰轉化為機遇，推進教育教學改革以適應未來的挑戰，需深入研究，大膽求證。

一、慕課的教學模式及特征

（一）慕課的教學模式

慕課，也稱為MOOC（Massive Open Online Courses），是一種大規模開放在線課程的學習模式。慕課通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現。教師將教學內容模塊化，

核心課程教學內容以10分鐘左右的短小視頻為主，學生在線上自主按進度學習課程視頻，完成每個教學模塊后設置的測試題，在完成線上教學內容學習的過程中，線下師生見面交流互動，針對所學內容進行討論，引發思考，進一步理解和掌握教學內容，最后學生參加課程考核獲得認證的學分[3]。

（二）慕課的特征

慕課獨特的教學模式決定了其有別于傳統教學的四大特征[3]：

第一，教學內容的模塊化及高度精煉化。慕課線上學習由學生自主觀看課程視頻并完成相應測試題，要求將教學內容和任務分成模塊，并高度提煉核心知識點和技能點，制成每段10分鐘左右的形象、直觀、緊湊的教學視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，彌補課堂教學的不足。

第二，教學活動的多樣融合性。慕課的內容包括線上學習和線下交流兩部分，線上學生收看教學視頻并進行習題練習，線下的討論互動環節是學生對課程內容的消化、理解時間，師生通過提問、答疑、討論等方式進行交流，側重深入的分享，討論和問題的解決。

第三，開放式的學習對信息技術提出高要求。慕課的開放性主要在于突破地域、時間等的限制，只要有上網設備及網絡連接，都可以共享優質學習資源，且利用技術對慕課平臺記錄下來的教學、學習及討論過程中產生的實時數據進行處理和分析等，都對網絡信息技術提出了高要求，根據這些大數據找到影響教育的真正因素，使教學有科學的依據和保障。

第四，教育資源共享與滿足學習者的個性化需求相結合。在慕課平臺上有越來越多的學校與機構提供豐富的優質教育資源，涵蓋不同領域的學科內容，對于學習者而言，在一定的權限范圍內，可以根據興趣愛好實行個性化選課。在優質教育資源短缺的背景下，通過這種教育信息化的方式擴大優質教育資源的覆蓋面，促進教育公平[1]。

二、貴州省內高職教育的人才培養現狀

近年來，社會一方面處于對應用型人才高需求時期，但另一方面，仍然有大量的高職畢業生在省內難以找到合適的就業崗位。這說明學生在學校獲得的知識和技能與職業工作所需不能很好地匹配，高職院校的人才培養在一定程度上與市場需求出現脫節。通過調研發現，省內高職教育的人才培養現狀面臨的諸多問題，主要表現在：

（一）實踐課時偏少，尤其是提高應用能力的實踐更少，與職場崗位所要求的能力、素質脫節。學生在校期間，課堂學習占的比重過大，實踐教學單一，主要采用課程實訓和頂崗實習兩種模式，課程實訓實踐課時偏少，滿足不了實踐教學的需要，不能代替真實的職業情景；頂崗實習大都采用分散實習，不能完全集中，指導性不強，畢業學生的適應性和就業的靈活性較差。

（二）課堂教學仍秉持傳統教育觀念及單向知識灌輸的傳統教學方式，缺少創新的思維學習方式和討論探究習慣的培養。大多采用傳統的線性結構，從頭到尾，講授過于強調系統、完整，很少給學生留有思維的空間和余地，對啟發式、討論式的教學方法推而不廣，學習投入度低現象變得越來越習以為常，課堂的吸引力和實效性不高。

（三）教與學的關系上，比較重視教師的作用，而忽視學生的主動性，師生關系更多的是傳統教學中的層級關系。學生欠缺主體意識，被動地接受知識成為習慣，“學”的主動性沒有得到充分調動，其結果，學生覺得教師高高在上，很少能有機會和勇氣質疑、挑戰老師的觀點[4]，創新精神的培養受到遏制。

三、慕課在省內高職院校人才培養改革中的應用分析

隨著大數據時代的到來，以慕課為代表的在線教育形態的出現，在為優質教育資源分配提供一種新選擇的同時，也對傳統教育方式造成了一定的沖擊，為人才培養改革提供了新的契機。高職院校面對“慕課”，要做的不是生搬硬套或者因其有不足而摒棄，而是要積極應對，主動參與，加強對慕課背景下的教育改革研究，結合高職人才培養的現狀，理性地認識慕課應用的優勢和有限性，以慕課沖擊為契機，推進高職人才培養改革，更好地培養適應社會發展需要的創新人才。

（一）慕課在省內高職院校人才培養改革中應用的優勢

1.慕課是大數據時代高等教育碎片化的現實之需

網絡時代學生更喜歡“興趣學習”和“速食學習”[5]，而慕課正是碎片式學習重要的內容來源。慕課與半小時到一小時左右的網絡視頻公開課不同，慕課的“短視頻+交互式練習”的學習模式符合刺激反應理論的觀點[6]，讓學生在較短的時間內獲得知識精髓，使得知識能夠實現結構化前提下的碎片化，達到良好的慕課學習參與度，實現高等教育的碎片化。

2.慕課模式有利于教學效率、教學質量的提高

慕課模式給師生交互活動留下更大的開放空間，教與學的方式更加多元。大數據對慕課各種資源（視頻、習題、互動）使用的記錄使教師實時掌握并診斷學生的學習狀況，及時總結與分析教與學的規律，改進課程教學內容和教學環節[3]，有利于教學效率、教學質量的提高。

3.慕課使學生的學習經驗和技能更有效、持續的發展

將慕課和傳統課堂的教學相結合進行“混合式教學”，為高職人才培養改革提供了新的思路。慕課平臺上學生先按照老師布置進行線上環節理論知識點的在線視頻學習，因慕課的線上學習而解放的課堂躍升為師生教學互動、深度知識探究、思辯，協作競爭的實踐場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式[6]，對學生的學習具有重大的革命意義。

4.有利于構建平等、互動的新型師生關系

慕課的教學管理由教師主導轉變成了師生共同驅動的模式，整個教學過程不再是管理與控制，而是促進與發展[5]。教師從知識的講授者、講解者逐漸轉變為設計者、組織者、引導者和研究者，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者[7]。學生與教師的角色不再層次固化甚至可以互為師生，有利于學生能動作用的發揮。

（二）慕課在省內高職院校人才培養改革中應用的有限性

1.慕課還未形成完整的課程體系

現階段，慕課平臺及資源的建設主體多元且類型龐雜，尚未形成成熟的體系和規范，還處于初始的發展階段。學習者一方面還不可能完全通過慕課課程將專業所有課程都學下來，另一方面還有一些職業技能方面的課程如實驗課、實踐課都不容易實現[8]。

2.慕課資源共享有效性不高

慕課資源本身具有的優質性使其具有輻射與示范的可能，但仍存在慕課資源共享有效性不高的問題，尤其對于高職院校，以培養高素質技術技能型人才為目標，即使引入了高水平的慕課資源，也會存在引入課程是否適用，是否符合人才培養目標及要求，師生是否接受等諸多導致慕課資源共享有效性不高的問題[9]。

3.學校缺乏相應的慕課評價體系和激勵機制

省內高職院校大多對慕課建設抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望態度，缺乏鼓勵教師探索應用慕課教學改革的措施，沒有從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作等。

4.學生生源影響慕課教學目標的實現

省內高職院校學生生源自覺性和自主能力較弱，課下自主學習率較低，情感、態度及價值觀都處于培養期，還有一點就是熟練使用多媒體技術和社交媒體工具的能力有很大的差別[1]，僅僅是在線教育顯然不能解決高職教育的深層次問題。

四、應用慕課推動省內高職院校人才培養改革的建議

由慕課在省內高職院校人才培養改革中的應用分析可看出慕課在為中國教育改革提供新的契機的同時也存在一定的局限性。高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，面對慕課引發的教育變革浪潮，需以積極開放的心態，將處于成長初期的慕課作為傳統教育的一種補充或輔助形式[1]，結合省內高職教育的實際情況，從以下三個層面做好準備，不斷探索和實踐，以發揮其最大優勢，推進人才培養的改革，使之更適應未來教育的發展。

（一）學校層面

著力慕課教學及課程資源建設的研究，配以適當的政策和制度，是讓慕課建設能夠真正推動人才培養改革的關鍵。

1.將慕課教學模式和傳統課堂相結合

將慕課教學模式和傳統的課堂相結合實施“混合式教學”，可以更好地實現交互學習。混合式教學因慕課的線上預先理論學習而解放的課堂時間更多用于進行教學互動，課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與探討，更注重培養學習者汲取知識的專注力和多維思考的分析能力，體現這種教學形態的創造性。

2.采取引用和自主建設相結合的路徑打造校本化慕課平臺

省內高職院校慕課建設能力有限，慕課平臺的建設，一方面要利用優質的慕課平臺資源的輔射與示范性，實行內嵌式教學，節約課程資源開發成本；另一方面需結合自身的辦學定位及人才培養目標，創建自己的慕課[10]，可考慮選擇實用性較高的特色課程來避免受內容相似的各校名課優勢沖擊，從通識課到專業課再到模塊課，從試點到部分再到完全開放。既提高學校的知名度，又能提高慕課投入的有效性和共享性。

3.給予慕課建設和應用的政策支持

在制定教學計劃時，可讓慕課教學與傳統教學進行科學有機結合，在小范圍的課程試點反饋效果后加以改進并推廣，將教師進行慕課教學研究的相關課時、教學效果和教學成果納入到職稱評聘的工作量考核范圍[10]。在教改和科研項目的扶持、評優評先中出臺相應的激勵機制，向慕課建設和應用的研究方面相對傾斜，鼓勵教師大膽引入或創新慕課教學。

（二）教師層面

慕課與傳統課堂的緊密結合對教師提出了更高的要求，更需要教師擁有對線上線下教學的布局規劃和把控能力[11]。

1.提升學習能力

教師要不斷提高自身信息素養和信息技術能力，適應在網絡環境中開展教學與知識的協同創新，強化自身運用慕課平臺，開發慕課的能力，以適應網絡時代發展的需要。

2.提高教學能力

要注重慕課背景下的教育教學改革，轉變教育觀念，由講授者向開發者轉變，由本位者向引領者轉變，逐步提高教學技能，以適應開放生成式課堂教學的需要，從根本上提高人才培養質量。

3.提高科研能力

加大在慕課教學模式方面的研究，以協同創新的方式，結合校本特色利用和開發慕課課程資源，不斷建設和充實校本的慕課資源平臺，推動基于網上開放課程建設和共享的教育教學改革。

（三）學生層面

慕課模式區別于學校的傳統教育，對高職學生的學習方式提出了挑戰，慕課學習者只有具備一定的自主性和自律性才能更好地適應慕課的教學活動。省內很多高職學生的意志品質和自主學習能力與順利完成“慕課”學習的要求還是有差距的，必須多加引導和幫助，要在進一步提高信息技術能力的基礎上，不斷加強自我教育、自我激勵、自我約束和時間管理、協作競爭等方面的能力[11]。

1.組建學習團隊

變過去上課被動接受的學習模式為小組合作，自我管理的自主學習模式，組織慕課學習經驗交流活動，鼓勵學習團隊有經驗的學習者分享他們的經驗，幫助、安慰那些技術不熟練的學習者，以便他們不會因為對社交媒體和慕課生疏而沮喪、排斥，失去學習信心。

2.建立慕課課程組

高職學生的情感、態度及價值觀都處于培養時期，引導他們在慕課平臺上自發、積極、主動地參與教學活動，需讓更多的教師參與慕課的教學管理，以課程組的方式，對學生的學習目標進行指導，在學習的過程中了解學生的學習情況和學習進度，給予適時的幫助和鼓勵。

3.充分發揮助教的作用

邀請或推薦有慕課學習經歷的優秀學生擔任下一期同門課程開課的助教人員[10]，既幫助新的學習者獲取知識又能讓其更深層次體驗慕課循環學習的提升。

總之，慕課作為一種新的教育技術革命，對高職教育而言，既是挑戰也是機遇，要發揮慕課在高職人才培養改革中的最大優勢，需要學校政策制度的支持、教師的積極推進和學生的主動參與，高職院校要認清現代教育潮流發展的形勢，積極應對，主動參與，結合實際情況，不斷探索實踐和調整，使之更適應高職教育的發展，對高職教育的人才培養改革起到切實的推動作用。

參考文獻：

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[5]林標聲，沈紹新，慕課、微課在地方應用型高校“發酵工程”課程教學中的改革與探索[j].微生物學通報，2015（42）

[6]柴玥，武文穎，楊連生，慕課構建新型知識傳播模式研究[j].新聞教育研究，2015（2）

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[9]陳琳，唐毅謙，周明圣，慕課時代應用型本科院校課程建設的困難與對策[j].中國大學教學，2015（4）

[10]龍俊浩，吳爽，淺談慕課如何推動地方高校培養應用型人才[j].教學園地，2015（1）

[11]肖薇薇，對“慕課”的幾點思考[j].教育探索，2014（8）

作者簡介：徐楠（女），1968-11，漢族，貴州輕工職業技術學院教授，管理學碩士，研究方向：職業教育、企業管理。