高中英語課堂教學中小組合作學習的有效探究

摘 要：小組合作學習是一種有效的教學方式，教師通過小組合作學習的方式，可以有效調動學生的學習積極性，尤其是在課堂教學中效果最為明顯，合作學習可以充分發掘學習小組內每個學生的學習潛力，讓各個學生互相合作學習的同時，互相幫助，同時也能更好地發揮學生在英語課堂中課堂教學的主體地位，并激發學生的學習和探究的興趣。本文以一節人教版必修三Unit 2 Olympic Games的公開課為例，本節課中運用小組合作學習的形式，在進行課堂教學的同時也對高中英語課堂教學中小組合作學習的方式進行了有效探究。

關鍵詞：小組合作學習；課堂教學；內涵

目前，小組合作學習早已在國內被廣泛實行，具有很多理論上和實踐上的成果。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：“普通高中英語課程強調學生對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。”同時又指出：幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，養成良好的學習習慣。自主，高效地開展學習。因此，科學地、合理地、有效地進行小組合作學習，一方面可以減輕英語教師的負擔，使得教師教學過程順利有效施行；另一方面，通過小組合作學習既可以培養學生的合作意識和強化合作精神，同時又能培養學生的學習能力，達到良好的學習效果。從而達到教與學的雙贏的效果。

一、 小組合作學習的內涵和有效性

在小組合作學習中通過小組負責人的帶動與幫助，讓基礎薄弱的學生保持英語學習的興趣，能主動地參與到課堂教學中，從而提高自己的英語學習效果。而小組負責人也能在幫助其他成員的過程中，提高自己的組織管理能力，同時也能提高自己的合作與學習的意識，更好地促進自身的英語學習，通過小組合作學習的良性循環，使學生不斷增強合作意識和自主學習意識，讓學生學會合作，學會互助，學會自主學習，從而提高整個小組的學習效果，最終達到提高全班，全年段的英語學習成績。

教師在學生的小組合作學習中，可以有效提高英語教學效率，避免填鴨式教學，充分調動學生學習的合作性，自主性。同時，小組合作學習可以很好地配合教師做好課后教學的監督與調控。單詞短語的檢測，課后作業的有效完成，都可以通過教師的指導和調控，以小組合作學習的方式高效地完成。

二、 小組合作學習在高中英語課堂教學中的實際應用及分析

筆者近期的一節區級公開課（M2 Unit 2 Olympic Games Reading），就是采取了小組合作學習的方式。

（一） 準備階段

首先，要學習了解一些有關小組合作學習的相關理論知識，進行思想理論的準備。在理論奠定了基礎的同時，結合自己學生的實際情況，采取一些適合自己學生特點的可操作模式，制定科學有效的小組合作學習計劃和規章。確定好小組和小組負責人，制定好完備而清晰易懂的小組獎懲制度。其次，在這節課的教學活動準備階段，有目的的制定一些適合小組合作學習的教學活動。制定教學活動時，不但要考慮到對學生要有一定的激勵作用，還要考慮到便于課堂教學中的評估問題。最后，要讓學生以學習小組的形式進行課后預習工作，本單元的主題是“Olympic Games”所以筆者把學生分為8組，讓每個小組課下準備一項關于奧運會的體育賽事，到上課的時候進行課前的report，既加大了學生的參與感又可以作為課上的Warming-up部分，可以說是一舉兩得。

（二） 教學階段

1. 視頻導入，激趣促學：利用之前錄制好的短視頻，內容是關于對一些英語教師的采訪，讓他們發表一些關于奧運會的見解。（設計意圖：本單元的Reading部分就是一個采訪對話，這個短視頻也是采訪的形式，符合本單元的教學重點。同時因為出現在視頻當中的都是本校的英語教師，更能激發學生的學習興趣，因為圍繞的話題是奧運會。）

2. 小組展示，互動助學：讓學生們展示課前準備好的有關于奧運會的report，每個小組為自己起一個名字，并派一名代表。（設計意圖：這一環節的安排主要是利用小組合作學習的形式，充分調動學生的學習積極性，可以讓學生高效率的獲取與本單元相關的信息，為本節課的學習做好全面的準備。）

3. 問題討論，小組互學：利用兩個圖表提出問題，學生們通過閱讀課文和小組討論的方式找到相應的答案，之后以搶答的形式回答問題，得到相應的分數。（設計意圖：兩個圖表是關于現代奧運和古代奧運相同點與不同點的比較，讓學生帶著問題去閱讀具有一定的針對性，有的放矢。）

4. 殘奧學習，情感培養：根據文章中出現emblem（會徽）一詞，展示幾屆殘奧會的會徽介紹一些有關殘奧會的相關知識，然后通過一個動畫展示一些Touching Moments，引起學生的共鳴。（設計意圖：有關于殘疾人奧運會的知識屬于補充知識，課文中并未涉及，目的是讓學生感受到奧運會的體育精神，增強他們在日常生活和學習中頑強拼搏，堅韌拼搏的精神。此外，人們通常對夏季奧運會和冬季奧運會比較關注，對于最需要公眾關懷的殘疾人奧運會人們的關注度卻非常的低，所以通過這次機會，可以盡自己的力量號召大家在觀看夏季奧運會之后，要記住還有一個殘疾人奧運會是值得我們去觀看和學習的。）

5. 階段總結，提升寫作：對本節課上的內容進行階段總結，然后引導學生們利用之前總結的內容，形成一篇完整的書面表達。（設計意圖：階段總結是為了讓學生更好地、更清楚地明白本節課的教學內容，并且通過總結可以補充小組合作學習中可能遺漏的內容。總結之后，讓學生完成奧運主題的書面表達，讓學生把本節課的學習內容進行實際操作。）

6. 作品展示，合作學習：以小組合作學習的方式，讓小組討論推薦本小組的作品，展示在全班同學面前，一起更正錯誤，找出亮點，共同學習。（設計意圖：以小組合作學習的方式，有利于學生在書面表達方面的自檢。在小組內部可以先解決一些問題，然后再整個班級一起解決一些共性的問題。通過小組合作學習發現了一些學生寫作方面的不足，同時也可以很好地提醒學生們避免一些寫作方面的常見錯誤。）

三、 關于高中英語課堂教學中小組合作學習的有效探究的幾點思考

通過在本節公開課中，運用小組合作學習的教學方式，筆者受益頗多并深切地體會到了小組合作學習在高中英語課堂教學中的重要作用并在探究過程中思考良多。

（一） 小組合作學習中，分組是要注重優化組合，這樣才能更好地為“合作”做充分地準備

小組成員的組合是相互的并且要有凝聚力，這樣才能共同促進。采用異質分組是一種具有科學性的分組方法，這樣才具有層次感和差異性。經過一段時間的小組學習和磨合，由學習小組成員民主選出一名有組織領導能力、學習基礎好的學生擔任小組長，初期教師要進行一定的干預。步入正軌之后，由學習小組，自行調配。學習小組成員要相互友愛，真誠合作，民主平等。這樣在教師的指導下，這個學習小組的合作學習才是成功的有效的。

（二） 小組合作學習中要明確學習任務，這樣才能有效運用“合作”

因為“呈現問題”是合作學習的第一步，所以，教師要在進行課堂教學前就引導各個小組的學生提出問題。然后師生共同梳理、分析、整合問題。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由尋找解決問題的權利和空間。

（三） 小組合作學習中要善于把握和利用時機，這樣學習小組中各個成員才能真正體驗到“合作”

開展合作學習時，為了避免盲目濫用，所以要結合學生和教師的實際狀況和特點，這樣才更具針對性和實效性。可以先要求每個小組為自己的學習小組取一個有特色的組名。先讓每個組員都有一種歸屬感，也更有利于合作學習。然后，根據不同的教學內容來采取不同的學習方法，一些簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題。而更深層次的教學內容，則需要教師來講解，所以合作內容的確定需要教師的慎重考慮和精心挑選。科學地運用小組合作學習就可以集中大家的智慧，有利于問題的解決，提高學習效率以及學習效果。

總之，小組合作學習不是萬能的，不可能適合任何課堂教學，它的有效性是需要我們不斷地進行研究和完善的，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的有效性達到最大化。最大程度地發揮出小組合作對高中英語課堂教學的促進作用。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.

[2]王鑒，毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010，7（8）：28-32.

作者簡介：李瑞福，福建省福州市，福州市鼓山中學。