教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建

摘要：隨著我國大學生就業(yè)壓力逐漸加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解大學生就業(yè)壓力最為重要的途徑之一。但經過研究可以發(fā)現，當前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建過程中仍然存在一些問題，這些問題影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。為了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，本文在教育生態(tài)理論基礎上進行研究，分析教育生態(tài)理論視閾下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結構特征，并針對其教學的內在屬性進行優(yōu)化，從而保證當前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構建。

關鍵詞：教育生態(tài)理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；共同體；構建

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從要素到生態(tài)的轉換

隨著社會不斷發(fā)展，學生的就業(yè)環(huán)境自然也隨著改變，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要改變之前的要素思維。要素思維主要強調從部分到整體，強調在教育過程中要有針對性的解決相應的問題，在這種思維方式的指導下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實解決了一大部分問題。但隨著社會環(huán)境越發(fā)的復雜，這種思維方式在一定程度上割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯系，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法跟上社會的發(fā)展趨勢，這對學生全面發(fā)展就造成了一定阻礙。在這樣的發(fā)展背景下，生態(tài)教育思維應運而生。這種教育思維不僅強調理念的繼承與創(chuàng)新，更重要的是將教學過程中與教學結果相聯系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯系性，從而解決要素思維所無法解決的問題。

（一）教學理念轉換

在生態(tài)教育思維的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念必然要進行創(chuàng)新，并且要在繼承的基礎上進行創(chuàng)新，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合社會的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍為全體學生，并且其被學校定義為素質教育，強調子教學過程中不僅要解決學生當下學習問題，更重要的是要為學生養(yǎng)成自主的學習習慣，保證學生具備持久的學習活力，這樣才能在步入社會之后保證學生可以適應復雜多變得社會形勢。但經過研究可以發(fā)現，很多學校即使已經認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在具體教學過程中仍然沒有更新自身觀念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)指導中心的責任，這樣的教學觀念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生了極大影響。因此，學校教學理念的轉換是必然的，這樣才能更好的發(fā)揮生態(tài)教育理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢。

（二）教學方式轉換

在生態(tài)教育理論中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然作為獨立的教學體系，但其在教學過程中必然要于其他學科以及社會發(fā)展有著密切的聯系，這樣才能更好構建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。但受傳統要素思維的影響，很多學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中，往往采用單一的教學方式，這樣的教學方式往往忽視了本學校學生自身的特點，從而在教學過程中并未體現本校的教育特色，這雖然為學生灌輸了一定的理論知識，但在具體實踐過程中往往缺少針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性自然也會降低。并且很多學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，并未清楚認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當地經濟發(fā)展的聯系，這樣培養(yǎng)出來的學生很難與當地經濟發(fā)展形成統一的認知，這樣導致學生在步入社會之后無法準確掌握當地經濟發(fā)展趨勢，這對學生個人發(fā)展有著重要影響。在這樣的發(fā)展背景下，學校必然要及時轉換教學方式，從而實現教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

（三）教學內容轉換

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教學內容的層次性并不豐富，很多時候并未充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性，這樣導致學生學習到的知識也比較片面，這樣不僅導致學生無法對現有創(chuàng)業(yè)教育有準確的認知，更重要的是無法根據已學知識進行創(chuàng)新。在這樣的教學環(huán)境下，學校教師與學生的參與度并不高，這樣導致學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成良好的教學氛圍，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制聽不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)性并未得到有效的彰顯，再加之很多教學內容并未及時進行創(chuàng)新，這樣更加影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化的形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容轉換已是必然。

二、生態(tài)理論視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構建途徑

（一）彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

在生態(tài)教育理論指導下，學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中必然要結合當地發(fā)展以及學校自身情況構建有特色的教學體系，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更加符合學校學生個人發(fā)展要求，這樣不僅可以保證教育的質量，更重要的為學生綜合素養(yǎng)的提高奠定了穩(wěn)固基礎。我們需要強調的一點是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應堅持以學生為主體，這樣才能在教學過程中充分激發(fā)學生的主體性。在教學過程中無論是課程設置，還是教學方式的選擇，都應該圍繞學生的發(fā)展進行，并且要加強師生之間的互動，保證教師在開展教學過程中既符合社會發(fā)展的需要，也能得到學生的積極配合。

（二）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

學校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的平臺，自然要為學生營造良好的學習氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，不僅要注重環(huán)境的發(fā)展秩序，更重要的是也要不斷更新教學理念，并在教學過程中制定相對完善的教學制度，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有動力，從而為學生的發(fā)展注入新的活力。學校在構建文化氛圍的同時，應該從實踐以及精神層次這兩個方面入手，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展更有秩序，同時在學習的過程中也可以不斷提高學生的精神文化層面，保證學生可以在充滿人文關懷的環(huán)境中不斷提升自主學習水平。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為理論與實踐相結合的教學方式，自然要為學生提供更多的實踐機會。因此，學校可以與企業(yè)合作。首先，學校應該堅持產學研一體化，保證大學生創(chuàng)業(yè)科技園的教學成果不斷提升。其次，學校應該加強與企業(yè)之間的溝通，不僅要拓寬合作的渠道，更重要的是應該拓寬合作的深度，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加廣闊的發(fā)展空間。

三、結語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要以生態(tài)教育理論為基礎，更重要的是要在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中更好的應用此理論，這樣才能促進教育共同體的構建。學校在教育的過程中，不僅要強調學生的主體性，更重要的是應該為其發(fā)展構建更完善的制度，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機制更符合當前社會的發(fā)展形式。

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作者簡介：

姓名：王鈺，出生年月：1980年3月1日，工作單位：長沙商貿旅游職業(yè)技術學院，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：市場營銷。