小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

李解艷

摘要：在當(dāng)前教育改革深入開(kāi)展的背景下，新課標(biāo)對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)又提出了新的要求，其中個(gè)性化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體性，確保良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)和興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深入挖掘文本中的情感因素，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解和感悟，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效策略

引言：

閱讀是個(gè)人得到感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀過(guò)程中會(huì)因?yàn)樽陨黹喿x能力和側(cè)重點(diǎn)的不同，而產(chǎn)生不同的閱讀感受。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，部分教師在教學(xué)過(guò)程中不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以體現(xiàn)其個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文需要對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入分析，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中形成比較完整的閱讀體系有較大的作用，個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠從根本上增強(qiáng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，甚至可以使其養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一種根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和思維拓展能力有較大的作用，從而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

個(gè)性化閱讀教學(xué)，旨在根據(jù)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的習(xí)慣和理解能力使其形成獨(dú)特的閱讀方式，并且這種方式是能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成具體的體系的。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一味以自身的教學(xué)感受為主，限制了學(xué)生的視野。甚至并沒(méi)有對(duì)課堂閱讀討論進(jìn)行合理的引導(dǎo)，過(guò)分尊重學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中天方夜譚，形成不符合實(shí)際的閱讀個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)比較注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容自主理解，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀教學(xué)不符合實(shí)際[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.培養(yǎng)個(gè)性化閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先需要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具備自主思考能力。小學(xué)生是不理解個(gè)性化閱讀的含義的，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中也大多不具備個(gè)性化的閱讀情感，難以對(duì)閱讀材料中的文字和語(yǔ)句進(jìn)行深入分析和研究，因此，教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師需要由淺入深讓小學(xué)生理解個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)，使其在閱讀過(guò)程中體會(huì)閱讀內(nèi)容的情感，從而獲得閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀的理解[2]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡一起開(kāi)展游戲，或者喜歡看到和聽(tīng)到其感興趣的內(nèi)容，教師就可以通過(guò)給小學(xué)生感官上的享受吸引其開(kāi)展個(gè)性化閱讀的興趣。比如在開(kāi)展《桂林山水》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就需要讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，但是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不愿意閱讀課文。教師就可以利用多媒體播放桂林山水的相關(guān)圖片，讓小學(xué)生感受到課文的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)桂林山和漓江水進(jìn)行深刻理解，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，小學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)常不能比較自然地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，更加難以體現(xiàn)其個(gè)性化，因此教師可以通過(guò)游戲或者創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)。比如在開(kāi)展《西門(mén)豹》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行情境模擬，通過(guò)角色扮演的方式舒緩教學(xué)氛。教師可以讓小學(xué)生自愿扮演其中的角色，然后組織小學(xué)生將文章中的內(nèi)容用表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，表演完畢之后，再組織小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，更加深刻地了解其中的寓意，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀信心有較大的實(shí)效性。

3.尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，建立獨(dú)特的思維體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有不同的體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中這種思維方式和表現(xiàn)形式則會(huì)有更加明顯的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能一味地按照自己的思維方式要求學(xué)生，而是需要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其通過(guò)閱讀形成自己獨(dú)特的思維體系，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化[3]。比如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時(shí)，不同的小學(xué)生在閱讀完之后就會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，母親和父親對(duì)巴迪完全不同的評(píng)價(jià)能夠讓人產(chǎn)生不同的看法，教師就可以通過(guò)這兩個(gè)不同的角度詢問(wèn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。部分小學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得母親是出于鼓勵(lì)的角度對(duì)巴迪進(jìn)行肯定，提升其自信心，父親的評(píng)價(jià)雖然過(guò)于嚴(yán)厲，但是也是希望巴迪能夠從根本上提升自己，這兩種角度評(píng)價(jià)都是屬于愛(ài)。通過(guò)這種不同的思辨方式的探討，能夠使得小學(xué)生形成獨(dú)特的符合自己個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

4.挖掘情感因素，誘導(dǎo)和強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重開(kāi)展情感教育。首先，要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，把情感點(diǎn)化出來(lái)，這樣才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，比如可以問(wèn)學(xué)生：“剛出生的小雞對(duì)什么都感到好奇和美麗，你們會(huì)帶它到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”；最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感。“你能通過(guò)朗讀把這種情感讀出來(lái)嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“能用你的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”總之，從根本上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生主體生命的投入，學(xué)生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體，這樣才能達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界[4]。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要明確學(xué)生的主體地位，提升小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味、有聲有色，構(gòu)建充滿活力的、高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧歌 . 新課改下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：225-226.

[2]歐津 . 試論如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：194-195.

[3]趙致華 . 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（05）：33-34.

[4]孫菊 . 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的相關(guān)思考[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（03）：85.