語文教學怎樣激發學生學習主動性

朱偉燕

摘要：小學語文教學要善于培養學生的學習主動性，要讓學生樂于學習語文，變“要我學”為“我要學”“我想學”。老師在教學過程中起著主導作用，應從以下幾個方面去培養學生的學習興趣和學習主動性。

關鍵詞：贊許；增強信心；書寫；閱讀

一、贊許

在課堂上我經常采用“讀得很準”“想象力真豐富”“你好聰明”等贊許的語氣去鼓勵學生。有時我也會課前備些小禮物，對學習認真、回答問題積極正確、學習進步快的學生予以獎勵。這樣在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學 習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞獎勵融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，都能激發學生的學習興趣，調動學習的主動性。提高學習的愿望。相反，詛咒或過多的批評則會事倍功半。如“你怎么那么笨”“你真是教不起來”“真是倒霉”等諷刺挖苦的語言 會讓學生感到厭煩和心情憂悶，從而害怕學習厭惡學習。

二、縱向比較增強信心

在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。而那些橫向比較，如：“你怎么不向班長學學。”“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差！”這種強硬指責對學生身心健康發展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習興趣，更沒有了學習主動性。

三、語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂

語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教 師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。教師的魅力就是一種無聲的語言，是一種催人奮進的力量，是激發學生學習主動性最有效的途經。

四、語文教師要有一手好字

在現在的語文教學中，書寫占了很大快的一項內容。然而要讓學生書寫的漂亮、公整。那么教師自己的書寫也要美觀、整潔。尤其是低段的學生，他們的模仿能力很強，很多學生的都會注意教師的一舉一動，有時教師的一個小小的動作對于他們來說都是一項學習的新技能。而作為語文教師就必須要會寫漂亮的粉筆字，教師示范書寫時的字，直接會影響學生的書寫狀況，在很大程度上發現，該班的教師書寫漂亮，學生的書寫也是跟教師的書寫很大程度上書寫的筆鋒，字行上都是有幾分相識度的，由此可見教師的書寫對學生的影響是非常之大的。在我剛步入教師隊伍時，我的字寫的就是不那么的大氣，都距離之間黏的也近，于是經過一段時間后，學生的字也跟我的非常相似。從此以后，我也就練習寫字，從臨摹到跟著字帖上面來寫。慢慢的我的字比之前寫的漂亮了很多，學生的也跟著我，他們的字也進步了不少，由此可見，作為一名語文老師還是需要能寫一手好字的。

五、提高學生閱讀能力要讓學生快樂閱讀

要激發學生學習的主動性就要要提高小學生的閱讀能力首先要從興趣開始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。 由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人羨慕的主人翁世界。讓學生快樂地讀書，同時也在書中找到快樂。

六、營造良好的閱讀環境讓孩子堅持閱讀

在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。這些因素，制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。廣大學校和教師家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。

七、注重培養學生閱讀的質疑品質

有了閱讀的空間和數量，而不加以思考，就像和尚念經，起不到對文章的理解的作用，因此在閱讀中教師還要注重培養學生在閱讀中的質疑品質。課題往往揭示的就是文章的中心，或是文章的主人公，或是文章的主要事例等等。課題所蘊含著的，是課文學習應去重點理解的。因而，我們要抓住課題，引導學生從題目出發，大膽地提出自己的想法，以及想急于解決的問題。學生有了問題的引領，閱讀就有了方向，就能有針對性，有重心地去把握，去探究，去理解。這樣的教學，才能讓學生的閱讀理解能力實現質的飛躍。

《小學語文課程標準》強調：教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”事實證明，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應該讓學生的閱讀建立在自覺、自需的基礎上，教師不斷給予評價、激勵，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。盡管是農村小學，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓農村小學的孩子們去閱讀中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社2012年1月.

[2]《小學語文教師》上海教育出版社2018年3月.

[3]《小學語文教師》上海教育出版社2018年1月.