小學語文識字教學策略探析

摘要：識字這個話題，對已成年的人來說，是一件輕而易舉的事情，可對于小學生來說卻是十分困難的問題。識字作為一個人走向未來的基礎，站在大的角度來說，又是新的一代對于中國文明的繼承，又顯得尤為重要。但在我國的小學語文識字教學中存在著諸多問題，如策略的不完善、學生的厭學心理、教師的不靈活等等，識字教學的進程走的艱難而緩慢。如今又趕上了互聯網的大潮，識字在諸多學生看來，似乎已經沒那么重要了。在這種前提下，本文探析了國內語文教學存在的問題，同時針對漢字的發展，學生的興趣，老師的靈活與否給出了一些建議——在結合時代大背景的前提下我們應該以學生為基礎，以老師為輔助，以“趣味”貫穿整個教學過程，來進行小學語文識字教學活動的展開。

關鍵詞：小學語文；識字；教學策略

（一）緒論

在互聯網時代，鍵盤開始代替筆墨，多數人已經不習慣于書寫，嚴重的是我們可以用鍵盤打出一篇好的文章，卻無法用筆寫出一篇看的過去的日記；我們可以在聊天框里輸入各種千奇百怪的字彰顯自己的學識，卻無法親手寫出那些帶著光環的文字；但是在現實生活中，我們認識的字卻在減少。更讓人感到不安的是我們這個年代的人是在互聯網席卷之后才被改變，而作為00后的小學生們他們天生就是互聯網一代人，在互聯網的漩渦中出生，他們一人一部智能手機，比起我們這一代人，文字在他們看來好像真的沒有那么重要了。先不論我們中國自古便是一個文化大國、文化強國，做為一個小學生，識字將會成為他走向未來的第一道門坎，而贏不贏在起跑線上，得先過了這個門坎才能開始談起。

（二）研究目的

盡管我們這一代人已經意識到了漢字的重要性，更多的小學語文教師群體也意識到了，作為互聯網新生代的當下學生，小學語文識字教學顯得非常重要。本文從目前小學語文識字教學策略、小學語文識字教學策略的未來這幾個方面進行探究，力求解決當下的小學生識字問題，并且將通過自己的思考，結合當下的時代大背景提出合理意見。

（三）研究意義

我們的國家作為一個文化大國，從古到今文人無數，而漢字做為文化的傳承，讓它以更好的方式繼承下去，已經不僅是我們小學語文教師群體的責任了，它是我們每一個中國人的責任，更應該是每一個要學習漢字的學生的義務與擔當。

本論文研究的意義在于通過追溯過去到現在識字教學的一個發展過程，與當前小學語文識字教學策略相結合，系統提出了小學語文識字教學策略以后的發展方向。讓學生們不僅可以更高效率的識字，同時找到文字的趣味。

一、小學語文識字教學策略的探討

（一）小學語文識字教學策略現狀

為了解現今小學在識字教學中存在哪些現狀，因而我在中路鄉的一所小學做了些調查，共發放了198份《小學生識字現狀調查》的問卷，而收回195份有效的問卷。問卷中我們發現：

在學生對識字的喜歡程度調查中，對識字不太感興趣的學生占了百分之四十點七，熱衷于識字的學生只占到百分之三十點五。在不喜歡識字原因的調查中，我們發現大多數的學生覺得識字是非常困難的。這部分學生幾乎占了百分之二十二的比例。教師的教學方法則占到了百分之四十一。老師作為授課的主體，如果沒有用有效的方法來讓學生接受漢字，并且喜歡漢字，那么就算學生喜歡又怎么能理解其中的內涵呢？所以，要想解決當下教學問題，學生的喜歡與否和老師的授課方法將成為我們跳不過去的一個坎兒。

（二）小學語文識字教學的策略

1 通過猜字謎來識字

通過把新字編成字謎讓學生來猜，史學生印象深刻。例，在“拿”的教學中時，一老師編了這樣一個謎語：“一人一張口，下面長只手”。隨著學生年齡的增長，認識的字也會越來越多，老師可以給每個學生布置任務讓學生自己編一些字謎，然后一起分享交流，一起快樂識字，小孩子的想象力是我們無法想象的。學習“田”的時候，就有學生編出了“四面都是山，山山都相連”這樣的謎語。

2 通過實實在在存在的物體識字

“對于一些字只從字面上看，學生很難理解這個詞，用實物教學的方式，使學生不僅了解字的意思，還激發了識字的興趣。”比如，老師在“山”的教學中，可以讓學生觀察大山，然后畫出他眼中的山，然后用幻燈片動畫給孩子們演示“山”這個字是怎么一步一步變化的，又是動手畫，又是動畫效果，學生對“山”這個字就會有很深刻的印象了，在課堂上學生就記住了“山”字。

3 通過表演來識字

關于“跑”、“跳”、“拿”、“哭”、“笑”之類的動詞，可以讓學生用動作來表演，一個同學表演，其他同學猜，在表演中要注意觀察表演者的動作。例如，在教學“跳”時，可以讓幾個學生跳皮筋或者跳遠，這個時候，學生們就會很活躍，識字教學也就不那么枯燥乏味了。

二、小學語文識字教學策略的未來

（一） 趣味化教學

趣味作為這個世紀的核心，或許也是未來世紀的核心，注定將要影響一輩又一輩的人。孩子們從還未上學開始變是在“趣味”中長大，學生對文字毫無趣味，自然不會學的好。因此，只要將教學策略趣味化，才能讓孩子們提起興趣，主動去學習識字。由此我們應該大力提倡趣味化教學課堂。

（二） 因材施教化教學

隨著經濟的發展，越來越多的家庭開始走向富裕。而富裕家庭培養出來的孩子，往往比較叛逆。因為他們擁有太多，唯一能和別人區別開的便是他們的叛逆了。

因為學生具有很多不確定的因素，所以在未來小學語文識字教學中，教師們再也不能把所有的學生不加區別的放在一起授課了，這樣只會讓一部分喜歡這種方式的學生學到，而至于其他學生就很難說了。如果教師可以依據不同孩子的不同性格，把性格類似的孩子們放在一塊兒去授課，并且根據每個群體的不同性格制定出相對應的識字教學策略。那么我相信多數的學生還是可以學到并且愿意學的。

（三）多媒體化教學

硬件和經濟的發展已經讓越來越多的教室配備上了多媒體。但是也如我們所看到的，大部分的老師用多媒體不過只是方便了自己教學（可以用大屏幕代替自己用粉筆書寫），多媒體的出現并沒有被很有效的利用起來。

在將來，教師們可以將關于文字的視頻加以剪輯，讓其變的趣味起來。然后在課堂上播放。也可以把文字和電影結合起來，尤其是動畫片，讓孩子們可以在娛樂的時候也潛移默化的學習識字。

結語：時代在不斷的進步，可是我們的識字教學策略卻常年不見改變，進程也越來越緩慢。把有關識字教學的新方法運用到實際教學中去，讓孩子從以前機械的識字中走出來。在最后，我們要結合學生的興趣和年齡，創造出更多的識字方法，讓自己教的輕松，學生學的開心，達到有效學習。

參考文獻：

[1]王艷霞 《小學語文識字教學策略研究》，選自《內蒙古師范大學碩士論文》，2011年5月22日。

[2]蔡景玲 《小學語文識字教學的幾種方法》，選自《網絡（http：//blog.sina .com）》，2012年。

[3]百度文庫 《小學語文》，選自《互聯網文檔資源》，2012年。

作者簡介：楊正聰，男，1966-，白族，云南省迪慶州維西縣人，副高，研究方向：小學語文。