情境教學在高中英語教學中的應用分析

周苑

摘要：英語作為高中的主要教學學科之一，高中英語的教學水平和教學方式，在很大程度上決定著高中生的英語學習成績，因此使得高中英語教學方式的采用越來越重要。現階段，在高中英語教學中，情境教學方式的應用比較普遍，而合理采用情境教學進行英語教學方式改進，利于提升高中英語教學的整體水平。基于此，針對于情境教學在高中英語教學中的應用分析，本文首先對情境教學的概念與應用原則進行了相關闡述，以及同時深入分析了情境教學在高中英語教學中的有效應用策略。

關鍵詞：情境教學；高中英語；英語教學

引言：

在我國目前素質教育教學中，英語教學一直都是非常重要的學科，其不僅關系著學生素質教育的提升，也承擔著學生跨文化交際能力運用的責任，這使得英語教學的水平，愈發受到社會的廣泛關注。相對于其他學科教學，英語教學作為一種語言學教學類型，英語教學的復雜能力和知識掌握能力比較高，英語教師只有采用合理的教學方式，才能有效激發學生的學習興趣和潛在學習能力。自新課改提出后，高中英語教學方式不斷增多，而情境教學因具有直觀化、形象化與多元化的特點，使得情境教學成為了高中英語教學的主要教學方式之一。

1、情境教學的概念

情境教學法也被成為口語情境教學法，其最早的概念來自于英文Situational ap-proach，且概念的提出者為英國著名語言學家斯威特。斯威特在情境教學法中表示，良好的英語教學方式，是決定英語教學水平的重要因素，其認為在情境教學方式運用過程中，詞匯、語法內容選擇性、教學內容分級性是情境教學的關鍵重點，只有做好這些重點的實施，才能將情境教學的優勢發揮到實處。自情境教學概念提出后，情境教學的普及速度十分快速，越來越多的學者開始重視情境教學的作用，對情境教學進行更深入的研究和方式擴展，進而在一定程度上促使情境教學的普及范圍不斷擴大。

2、情境教學在高中英語教學中的應用原則

2.1真實性

對高中學生進行英語教學的目的，是為了學生能夠在經過系統化的英語學習后，可以將英語學習知識有效的運用在實際生活中，從而為學生的工作和學習提供相關的知識支持。相對于傳統講授式教學，情境教學作為一種新興教學方式，融入了多種新型教學理念和先進教學方式，其對學生的英語教學理念，不再是局限于學生的英語學習能力提升，而是注重于學生的英語能力運用，因此使得情境教學方式的實施過程真實性比較強。針對于此種情況，在利用情境教學進行高中英語教學時，需要切實于情境教學的真實性特點發揮，如通過學生的實際生活，來創設中一定的模擬情境，使得學生能夠在真實的模擬情境過程中，感受到英語教學的真實性。

2.2趣味性

受到我國應試教育的模式影響，我國高中英語教學的課程比較緊湊，教學知識也比較復雜。很多英語教師在進行實際教學時，過于注重于英語教學的速度，忽視了英語教學方式的改進，致使高中英語教學的模式比較單一化，使得學生長期在這種單一化的學習狀態下，對英語學習失去了主動學習的興趣。處于高中階段的學生，雖具有一定的英語學習基礎，但若高中英語教學趣味性比較低，也難免會降低學生的主動學習興趣。對此，若想確保高中英語教學的整體水平，應當在進行情境教學方式運用時，注重于情境教學趣味性特點的發揮，以使得英語教學課堂能夠在情境教學趣味性的作用下，教學氛圍能夠得到有效的活躍，進而充分調動學生主動學習的熱情，進一步優化高中英語教學的效果。

3、情境教學在高中英語教學中的有效應用策略

3.1營造良好的教學氛圍為情境教學奠定基礎

在應試教育實施過程中，高中是非常關鍵的教育教育，不僅是學生們接收更高水平知識教育的學習階段，也是關系學生們未來的重要影響階段。很多高中英語教師為了提升學生們的學習成績和教學水平，而在教學過程中，過于注重英語教學技巧和教學成績的鍛煉，且對于英語學習成績大的學生，經常采用懲罰式的教學方式，導致學生在英語課堂學習中，不敢主動進行提問和回答，進而促使高中英語教學課堂氛圍比較嚴肅。英語作為語言類教學，若教學分為比較枯燥乏味，學生在課堂中得不到充分的英語口語能力訓練，難免會阻礙學生英語學習能力的提升。據相關資料調查顯示，良好的教學氛圍，占據情境教學實施水平影響原因的63.7%左右。由此比例可見，若想將情境教學在高中英語教學中進行良好運用，必須要積極轉變英語教師的思想，使得教師能夠以學生為主體，進行情境教學方式的多元化改進，促使學生能夠在良好的教學氛圍下，有效學習到情境教學蘊含的英語知識。

3.2合理結合教材內容進行教學模擬與角色扮演教學

高中英語教學的內容比較復雜，很多教學內容都是以對話形式進行展現的，這種情況使得情境教學方式在高中英語教學中的應用比較普遍。優化情境教學在高中英語教學中的水平，需要高中英語教師在進行備課時，根據高中英語的教學內容與課程，合理的進行情境模擬與角色扮演設計，以讓學生在實際模擬的情境對話下，加深對高中英語教學內容的實施。例如在進行高中英語語法學習時，英語教師可以通過學生小組的劃分，讓學生自我進行各種實際生活中角色的扮演，并在制定語法運用要求的前提下，給予學生們一定的自由發揮時間，使得學生們能夠在真實情境的感受下，理解到英語語法的重要性與內容，進而有效感受到英語學習知識在實際情境中的運用重要性。

3.3采用多媒體教學方式輔助情境教學方式進行實施

通過情境問題創設、生活化情境教學的方式，能夠使學生對高中英語學習知識的掌握進一步加深，而在此基礎上，運用現代化多媒體教學設備進行輔助教學，可以為學生創設出更直觀化的教學情境。多媒體教學設備作為科技發展下的產物，融合了多種先進科技技術，運用多媒體教學設備進行英語教學，能夠將理論化的英語教學知識，轉變為直觀化的英語教學視頻、圖像與聲音，使得英語教學知識更具形象化與動態化，進而促使學生更好的感知到英語教學知識的內容。如在進行高中英語單詞教學時，教師可以通過多媒體設備，對教學單詞進行多媒體方式的輔助教學，以讓學生們在真實的多媒體動態教學場景下，學習到規范的英語教學單詞讀音和知識。

結語：

綜上所述，當今新課改深化改革的背景下，面對著高中英語教學出現的新教學要求和新教學內容，高中英語教學的復雜性愈發的增加，致使高中英語教學開始向著新教學方式進行改進。情境教學作為高中英語教學的主要教學方法之一，若想切實于保障情境教學在高中英語教學中的應用效果，需要在進行高中教學時，嚴格遵循情境教學的應用原則，并根據高中英語教學的內容，合理運用情境教學方式進行相應實施，以使得情境教學的優勢能夠充分得到發揮，進而可以不斷優化高中英語的教學水平。

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