高校思想政治理論課開放式課堂價值意蘊探析

張藝方

摘 要：高校思想政治理論課開放式課堂堅持課堂教學和教師培訓同向同行、同構共建，力求把思想政治工作做到學生的心坎上。課上邀請國家教學名師、教學能手進行示范性授課，充分發揮優質師資的引領示范作用;課下搭建交流互動平臺，組織聽課師生共同評課、交流研討，增強課堂主體的交互性。開放式課堂既圍繞教師教學實踐，又聚焦學生思想困惑，具有深厚的價值意蘊。

關鍵詞：思想政治理論課;開放式課堂;教師培訓

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”，保證思想政治理論課教師隊伍后繼有人、源源不斷。

目前，思想政治課教師培訓項目多種多樣，既有中宣部、教育部聯合組織的骨干教師研修班，又有各省教育廳、各高校組織的教學比賽、專題講座。而以開放式課堂這種形式進行教師教學能力提升的做法還相對較少。湖南省開全省乃至全國之先河，依托部分高校設置開放式課堂，用“原生態場景”對相應課程的教師展開培訓，既培養了學生，使中國特色社會主義建設后繼有人，又充實了思想政治課師資隊伍，使廣大教師更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

一、思想政治理論課開放式課堂的特征

為將思想政治課師資培訓落到實處，切實增強思想政治課教師培訓實效，湖南省教育廳先后三次發文（湘教通〔2015〕81號、湘教辦通〔2016〕24號、湘教辦通〔2017〕21號），以開放式課堂方式進行全省高校思想政治課教師培訓。

自2014年下半年起，湖南省委教育工委宣傳部先后在湖南大學、中南大學、湖南師范大學、湘潭大學、長沙理工大學五所高校組織了67場次共126課時的“開放式課堂”，覆蓋“基礎”“綱要”“原理”“概論”四門課程，有近80名來自省內外高校的國家教學名師、全國高校思想政治課教師影響力人物、全國高校思想政治課教學能手和教育部“精彩一課”獲得者、馬克思主義理論學科帶頭人物、哲學社會科學著名專家學者走上一線親自授課，主講67個專題教學內容，校內外學生近8000人次參與聽課評課，湖南省70多所高校的近4000人次思想政治課教師參與培訓，吸引蘭州大學、湖北大學、廣州南洋理工職業學院兄弟院校的30多名同仁觀摩學習與交流。

高校思想政治課開放式課堂以四門思想政治課授課為依托，以教學與培訓為主線，通過承辦高校之間的教學協作，采用“現場觀摩+課后評課”的形式開展思想政治課教師培訓。具體而言，開放式課堂具有以下幾個基本特征：

1.課堂教學的示范性

思想政治課開放式課堂強調課堂教學的示范性，注重發揮優質師資的引領示范作用。在課堂教學中，主講教師周密的教學理路和良好的教學風格，為參訓教師做出了示范，供參訓教師學習借鑒，參訓教師不僅要學習“教什么”，還要借鑒“怎樣教”。

在中南大學2017年上半年“概論”課開放式課堂上，周老師在講授“全面建成小康社會和精準扶貧”專題時，先以時間為軸，從歷史維度介紹小康思想的來龍去脈，然后介紹中國共產黨建設小康社會—全面建設小康社會—全面建成小康社會的邏輯理路，最后引入精準扶貧，并聯系中南大學對口扶貧的實例，讓學生增加親切感和真實感。這樣的課堂教學既彰顯歷史維度，又體現理論深度，還富含實踐高度，對參訓教師“教什么”和“怎樣教”產生了很大的示范作用。

2.示范教學與師資培訓的一體性

思想政治課開放式課堂把思想政治課師資培訓“搬”到課堂上，突出示范教學和師資培訓的一體性。課上，參訓教師既可觀摩國家教學名師、教學能手的示范教學，也可參與主講，將自己的教學水平直接展示在同仁面前，聽取教學名師及專家對自己授課理路的意見;課后，組織師生針對每次課堂講授進行及時的評課交流，并圍繞相關教學重點、難點問題展開學術研討。

二、思想政治理論課開放式課堂的價值意蘊

思想政治課開放式課堂以滿足師生發展的真實需求為出發點，既圍繞教師教學實踐，增強教師培訓的針對性、實效性，又聚焦學生思想困惑，提升思想政治教育的親和力、感召力。實踐證明，以開放式觀摩課堂的形式開展思想政治課教師培訓具有深厚的價值意蘊。

1.專題設計和細化師資培訓相結合，打造思想政治課親和力和針對性的展示平臺

思想政治課開放式課堂堅持在改進中加強，著力提升思想政治教育的親和力和針對性，打造思想政治課親和力展示平臺。

2.選拔教學能手，構建思想政治課教師鍛煉平臺

利用開放式課堂這一契機，選拔湖南省高校思想政治課教學能手，為思想政治課教師提供一個鍛煉平臺，既能有效解決承辦高校邀請教師難這一問題，又能加強對青年教師的培養，促進其成長。由于高校教師的教學和科研任務較重，特別是資歷較長的思想政治課教師，更是很難抽出身參與到開放式課堂中來。利用評選教學能手這一激勵機制，能有效調動全省年輕思想政治課教師參與的積極性，他們都愿意并且樂意為此投入更多的精力。

課前查找整合教學資料、精心準備教學設計，課上綜合運用教學方法、靈活掌控課堂教學，課后虛心聽取師生建議、積極參與交流研討，既鍛煉了思想政治教師的教學基本功，提升自己“站穩課堂”“站好課堂”的能力，又獲得了豐富的學術滋養，促進自身專業基礎理論的擴展和深化，對于思想政治課教師來講，無疑是一次教學能力和自身素養的鍛煉與升華。

3.利用校際聯動，建立思想政治課教師的交流平臺

思想政治課開放式課堂依托校際聯動，集全省之力，將不同層次的思想政治課教師聚集在一起，搭建不同學校教師間的交流平臺，促進思想政治課教師之間平等對話，合作共贏。每一次開放式課堂聽課環節結束之后，所有聽課教師和部分學生代表共同參與交流評課環節。

一方面，主講教師談自己的教學設計和對思想政治課教學的反思。另一方面，參與聽課的師生對主講教師的課堂表現進行評價，為今后的思想政治課教學建言獻策，既講優點，也談不足。這樣，教師們的收獲是相互的，對于主講教師而言，他們可以根據不同群體的教學反饋改進教學策略;對于參訓教師而言，他們直接體驗了精彩的課堂教學藝術，感受到不同學校、不同層次教學風格和治學態度的熏陶。

三、結語

思想政治理論課開放式課堂是在深入了解思想政治課學情、教情、校情的基礎上，充分利用課堂教學這一主渠道，實現對思想政治課教師培訓方式的創新，有助于推動先進教學成果的傳播和借鑒，對增強思想政治教育親和力和感染力、提升全省思想政治課教師的整體教研水平有著深厚的價值意蘊，值得繼續推進和向外推介。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]柳禮泉，范誠忠，湯素娥.開放式課堂：思想政治理論課教師培訓的范式創新[J].思想理論教育導刊，2017（4）.

[3]柳禮泉.教學方法創新與思想政治理論課程建設[J].思想理論教育，2011（19）.