淺談小學一年級語文非連續性文本教學策略

尹江蕓

摘要：隨著課程改革的持續深入，各種新的教學理念和教學方法不斷涌現，而教科書也在隨之進行改變。傳統的小學語文課本主要以文字為主，其中也穿插一些少量的圖片和統計圖表之類的，但是都不是很多，充其量算是插圖。而當前的小學語文課本，呈現出獨特的非連續性文本形式，圖文并茂，對于小學一年級學生來講，這樣的可比有著很好的引導作用。

關鍵詞：小學語文；非連續性；教學策略

教學的主體為學生，教師進行的教學只是一個引導，要讓學生養成自主的學習習慣。非連續性文本教學中，學生面對圖文并茂的文本，心中有著很強烈的學習激情。教室就要針對學生的學習興趣，結合課本形式進行有效的新教學，從而有效提高學生的語文學習能力和語文綜合能力。本文主要從小學一年級語文入手，探討在課堂中進行非連續性文本教學過程中應該明確的問題和相應的教學策略。

一、明確非連續性文本的涵義

非連續性文本是相對連續性文本而進行的定義。連續性文本指的是在文本中主要以純文字的方式呈現，其中有一些插圖，并不能單獨存現，而是對文本的補充，或者純屬是增加文本的趣味性。而非連續性文本指的是在文本中，文字一小段，就會加入圖片或者圖表之類的，文字和圖表之間的關系是密切相關的。在小學語文非連續性文本教學中，其非連續文本就是指相對于連續性文本的閱讀材料，其基本結構形式并不是以句子、段落組成，而是由數據表格、廣告、調查報告、使用說明書、圖解文字、產品介紹等形式組成。并且對于非連續性文本教學中，要求學生對非連續性文本可以進行說明、解釋、討論，從而獲取信息，并處理信息。

非連續性文本有著其自身獨特的屬性，主要表現為信息量大、直觀、醒目、簡明、概括性強的特點，多是從生活角度安排教學內容，具有真實性，實用功能明顯。因此，在教學過程中，就要切實把握非連續性文本的內涵，針對低年級學生的學習實際，進行有效的教學。

二、小學語文非連續性文本教學中存在的問題

圖文并茂的方式呈現出來的非連續性文本，看起來內容比較豐富，但是很多教師在教學過程中總是覺得這類文本內容不夠完善。不少教師在教學過程中，認為這類文本是比較簡單的，尤其是對于小學一年級學生來講，有文字和圖表等，學生能夠無師自通，在講解過程中就沒有過于詳細，對于學生來講，有著很大的弊端，基礎方面就不夠牢固。而非連續性文本內容專業性強，現行教材有缺陷；再有就是非連續性文本材料較少，教師無法全面為學生講解其內容。 教師在小學語文非連續性文本教學中，沒能跳出連續性文本教學模式，只是將非連續性文本作為教學中輔助手段，導致教學中非連續性文本教學嚴重失衡。非連續性文本教學中，沒有關注非連續性文本，產生理解上的障礙。教師非連續性文本素養不足，不能有效整合信息，降低課程教學質量。種種原因導致小學語文非連續性文本教學過程沒有體現出較好的有效性。

三、小學語文一年級非連續文本教學策略

在小學語文教學中，優化其非連續性文本教學的策略，改進教學措施，從多個方面強化小學語文非連續性文本教學，提升其教學質量。尤其是對于小學一年級學生來講，語文的基礎知識尤為重要，在教學過程中，就要結合學生的學習實際進行有效的教學。

（一）深入理解非連續文本的內涵

小學語文的教學應該主要抓住基礎知識，尤其是對小學一年級學生來講，更應該要緊密結合非連續性文本的內涵。教師在小學語文教學中，深挖非連續文本教材內涵，尊重文本編者意圖，構建非連續性文本知識體系，打破以往教學篇章安排，插入非連續文本，在非連續性文本教學中滲透非連續性文本知識內涵，培養學生形成正確的情感、態度、價值觀。遵循非連續性文本特點，從具體――抽象――具體的思維習慣中，編排小學語文教材，創建非連續性文本，加強文本挖掘。 在講解中結合文本知識，進行深層次解讀，才能取得很好的教學效果。

比如，在對識字“日月水火”進行新教學的時候，這幾個字如果單純地講解，或者讓學生反復練習，并不能取得很好的教學效果。文本中配上了圖片，小學一年級的學生對這些漢字并不能一下子就明白，但是圖片就很能夠顯示出來。但是我們仔細觀察就能看出，在圖片框中，除了“日月水火”對應的圖片，在右下角還有象形文字的“日月水火”。在教學過程中，我們就要反復去挖掘這些圖片中說展示出來的所有內容，雖說小學一年級的學生并不知道象形文字的含義和特征，但是教師可以引導學生對這些字體進行細致的觀察，可以明確地告訴學生，這些象形文字是不是和圖片有著很高的吻合度。通過圖片、象形文字，再結合我們真正要學習的“日月水火”這幾個字，就能很容易讓學生速記和熟記，從而有效提高學生的認知能力。

（二）綜合分析非連續性文本知識

非連續文本主要采用圖文并茂的方式進行，因此在小學語文教學過程中，就要互相轉換文本間體現出來的知識。教師要引導學生加深對非連續文本的認識，引導學生能夠運用表格信息，運用非連續性文本，來展示自己想要表達的意思，從而將學科之間的交融性體現出來。也就是說將圖片中蘊含的信息再次通過文本的形式展示出來。將很難用語言表述清楚的內容，從圖文等非連續文本組合材料中，找出有價值的信息，利用非連續性文本展示出來。依據呈現現象，嘗試分析推理，確保學生在學會提取信息、整合信息的基礎，嘗試簡單的推理。只有通過綜合性知識的大交融，才能讓學生有效認識文本知識，才能將圖表類的知識有效展示出來。

比如，在小學一年級語文《小猴子下山》的課堂教學中，第一段寫到小猴子下山來到一片玉米地里，看見玉米又多又大，非常高興。在這一段文字的旁邊，就有一幅圖畫。畫面中有一只小猴子，喜笑顏開地行走在玉米地邊，教師就要引導學生對小猴子的動作、神態等進行細致的觀察，在反復觀察之后再結合文字，將小猴子摘玉米這個場景輕松掌握。以此類推，后面的摘桃子，摘西瓜，追兔子都是一樣的引導學習。最后一張圖畫是小猴子在追兔子沒有成功之后，沮喪地走在回家的途中。這張圖片中只有小猴子的背影，但是從他的舉止中依然能夠揣摩出一無所獲的心情。教師在教學的過程中就要引導學生通過觀察圖片，把握圖片中的任務信息，從而有效掌握課文，并且較好地培養學生的積極情感。

總之，在小學語文課堂教學過程中，尤其是對一年級學生來講，不能只是通過文本的傳輸達到有效的教學，教師要緊密結合非連續性文本的具體內涵，優化語文教學策略，針對非連續性文本，對課堂教學模式進行創新。