如何打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李玲春

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一未學(xué)生的發(fā)展，因此，要求教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的需要興趣、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑和疑難等。怎樣打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本文從發(fā)揮教師睿智，即時(shí)利用生成資源，捕捉學(xué)生疑問、創(chuàng)見，利用錯(cuò)誤資源，因勢利導(dǎo)，變動(dòng)態(tài)資源為自然資源等幾方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：打造；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。什么是理想的課堂？著名教育家葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是未知方向的的挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這段話啟示我們，課堂不能按課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，引著學(xué)生機(jī)械、程式化的完成教學(xué)任務(wù)，真實(shí)的課堂不是預(yù)設(shè)的精確復(fù)演，在課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，有的可能是“節(jié)外生枝”，有的可能是“錦上添花”，駕馭課堂的教師不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是要充分利用動(dòng)態(tài)生成資源，挖掘課堂資源，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放性的納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須開放的接納始料未及的體驗(yàn)。怎樣打造精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為：

一、充分發(fā)揮教師的睿智，促進(jìn)生成，讓課堂精彩

精彩的課堂，屬于機(jī)智的教育者。也就是說，精彩的課堂，教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。教師必須對(duì)教學(xué)過 程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)活動(dòng)和學(xué)生的興趣、生成活動(dòng)緊密結(jié)合，保證預(yù)設(shè)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得滿意的效果。

二、利用即時(shí)生成資源，使課堂教學(xué)精彩

在教師的預(yù)設(shè)方案中，有些問題的答案是不可預(yù)測的，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)節(jié)預(yù)約的教學(xué)情節(jié)。比如：一位教師在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（愛護(hù)人民幣），是這樣做的，出示一張很臟的人民幣讓學(xué)生看，看后說說有什么想法，有的學(xué)生說要用水洗一洗，有的學(xué)生說把它擦干凈，有的學(xué)生說以后要愛護(hù)人民幣，有個(gè)小女孩說“太臟了，我要把它扔掉”。教師立即讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開討論，在討論的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以體現(xiàn)，教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方法避免了空洞的說教，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，真可謂是精彩的課堂。

三、捕捉學(xué)生的想法＼疑問＼創(chuàng)見，讓課堂精彩

學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件活生活經(jīng)歷不同，從而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，這種獨(dú)特意味著差異性。學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，使課堂教學(xué)存在許多變數(shù)，相同的問題，不同的學(xué)生理解不同，感受不同，同一個(gè)問題，有的學(xué)生會(huì)有疑問，和其他同學(xué)有不同的想法，有的學(xué)生會(huì)有他獨(dú)特的創(chuàng)造和見解，這些都是一種生成，我們應(yīng)把它作為一種資源進(jìn)行開發(fā)和利用。一位教師在教學(xué)植樹問題時(shí)，出示了這樣一道題：園林工人沿公路一側(cè)植樹（兩端都要植），每隔6米種一棵，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn)？按常規(guī)思維，多數(shù)學(xué)生都是這樣做的：36-1=35 35×6=210 （米）正當(dāng)老師要做下一題時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來說：“我還有其他方法，用36×6=216（米）216-6=210（米）” 并向其他同學(xué)講述了解答過程和方法。這位同學(xué)的解答方法讓同學(xué)們耳目一新，老師趁機(jī)表揚(yáng)了這位同學(xué)，這雖然只是一個(gè)小小的獨(dú)特見解，但老師的一句“你真了不起，有自己獨(dú)特的見解”，鼓勵(lì)了這位同學(xué)，樹立了這位同學(xué)的自信心，也讓其他同學(xué)明白了另外的解答方法。教師捕捉了這一小小的意外，使本節(jié)課錦上添花。

四、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓課堂精彩

學(xué)生的錯(cuò)誤資源是不可缺少的生成性因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是展示學(xué)生思維風(fēng)采的最佳時(shí)機(jī)，教師要善于將學(xué)生的錯(cuò)誤資源生成轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從錯(cuò)誤中不僅可以了解學(xué)生的思維障礙，啟迪學(xué)生調(diào)整思維方法，從而幫助找到解決問題的新策略，而且可使其他學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中提高反思智慧水平。同時(shí)，有些錯(cuò)誤也是課前難以預(yù)設(shè)到的，這些錯(cuò)誤信息也就能生成一些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生展開新的探究提供了新的方向。

五、因勢利導(dǎo)，讓課堂精彩

教學(xué)預(yù)設(shè)方案是施工的圖紙，它在實(shí)際操作的過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作調(diào)整，特別是在今天強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的大背景下，教學(xué)不一定要完成教案，不一定要走完預(yù)定的教學(xué)程序。有時(shí)根據(jù)學(xué)生情況，順應(yīng)事情的自然發(fā)展，改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然的變化為動(dòng)態(tài)生成。我在教學(xué)兩位數(shù)加減法的口算時(shí)，是這樣做的，先創(chuàng)設(shè)情景，出示題目：同學(xué)們?nèi)B島旅游，二（1）班去23人，二（2）班去31人，二（3）班去32人，二（4）去39人。可一艘船限載68人。你要怎樣安排呢？由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展等各方面因素，學(xué)生說出了很多方法：二（1）和二（2）、二（1）和二（3）、二（1）和二（4）、二（2）和二（3）、二（2）和二（4）、二（3）和二（4）合座。顯然，6種方法中有三種是在我的預(yù)設(shè)之外的，而一個(gè)班坐一條船，四個(gè)班合座一條船，合理嗎？是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)的，可學(xué)生沒有提及。我當(dāng)時(shí)立即調(diào)整思路，對(duì)學(xué)生說：怎樣安排合理呢？我們來口算，為了避免重復(fù)，我把全班學(xué)生分成6組，每個(gè)小組完成一道，最后匯報(bào)交流，再來討論學(xué)生沒有提及的兩個(gè)問題。沒想到收到了很好的效果。我原先的預(yù)案被打亂，帶來了不平衡，但我采取積極的對(duì)應(yīng)策略，把教學(xué)從無序拉回到有序，這樣既尊重了學(xué)生，又讓這動(dòng)態(tài)的生成為我打造出精彩的課堂。總之，我的感受就是調(diào)整后的教學(xué)效果不是原先的教學(xué)設(shè)想所能達(dá)到的，真是“進(jìn)入佳境，別有洞天”。

實(shí)踐告訴我們，精彩的課堂屬于機(jī)智的教育者，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。同時(shí)，又要明白，課堂教學(xué)中的“生成”是永恒的，教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)不變的。布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。也就是說：教師不能機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展，立足現(xiàn)場思維，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行教育教學(xué)的“二度創(chuàng)造”。對(duì)于一些預(yù)設(shè)外的新問題、新情況，應(yīng)進(jìn)行歸納提煉，形成深層次、高質(zhì)量的資源，利用這些再生資源把師生互動(dòng)和探索引想縱深，使課堂再度產(chǎn)生新的思維碰撞，讓學(xué)生頓悟?qū)W習(xí)，萌發(fā)靈感，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。總之，精彩的課堂，需要師生合力打造。布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。