談物理有效課堂的構(gòu)建

朱斌

摘要：有效課堂是指在教師的引導下，形成“主導不主宰、放手不放任、互動不互亂”的課堂教學氛圍，在學生主動參與中生成和構(gòu)建知識、形成技能、使學生的思維方法能力得到提升，個性得到發(fā)展，情感態(tài)度價值觀得到熏陶。

關鍵詞：物理教學；策略探究；有效課堂

高效課堂需要教師教學方法不斷更新，教學手段不斷改進，學法指導有效，搭建學生學習平臺，突出展現(xiàn)出學生學習的主體能動性。構(gòu)建有效的物理課堂可以從以下幾個方面思考。

一、創(chuàng)設問題情景。

情景創(chuàng)設的目的，不外乎兩個，其一通過創(chuàng)設情景，提出問題，揭示探究目標，激發(fā)學生的學習興趣，強勢介入新課。其二為學生的探究活動提供素材。情景有實物情景、多媒體情景、故事情景，情景的創(chuàng)設要具有問題性、趣味性、新穎性，能夠激發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生積極主動參與教學活動。

如教學“額定電功率和實際電功率教學時，創(chuàng)設這樣的情景：教師展示兩只燈泡，其中一只標有“220v100w”，另一只標有“220v40w”，教師先問：是“220V 100w”的燈泡亮，還是“220V 40W”的燈泡亮？由于學生有過相關的生活體驗，異口同聲地回答：當然是100瓦的燈泡亮。教師將“220v、100w”和“220v，40w”兩燈泡并聯(lián)后接入220V的電源上，果然與學生的答案一樣。這時學生的片而性似乎勝利了。教師再將這兩燈改為串聯(lián)后接入220v的電源上，結(jié)果是“220v 100w”的燈泡反而比“220v 40w”的燈泡暗得多。這一出乎意料的事實使學生們展開思維，迫使他們向知識的更深層次進軍。這樣一來就激起學生探索興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動。

二、師生有效互動。

教師要努力構(gòu)建和諧課堂。寬松和諧的課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發(fā)學生的童心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。同時和諧的課堂氛圍，更能激發(fā)學生的強烈的參與意識，形成師生之間的良性互動，保證探究教學順利進行。

教師要給學生提供提供自主學習的時間和空間。教師提出問題后不要急于要學生給出答案，更不能自問自答，充足的等待能夠提高師生對話的深度和質(zhì)量；教師要善于給學生創(chuàng)建展示的平臺，并給學生及時的評價激勵，使學生產(chǎn)生成就感，使學生增強學習的興趣，增加參與課堂學習的主動性和積極性。教師要對教學內(nèi)容創(chuàng)造性地“加工”，使教學內(nèi)容生活化，教學方式多樣化，體現(xiàn)參與式和探索性。同時教師要善于構(gòu)建興奮點，并利用自己的教學智慧隨機捕祝興奮點，不斷利用這些興奮點去刺激學生，點燃學習的熱情，激發(fā)學習興趣，使學生長時間處于興奮狀態(tài)，樂于學習。

三、指導學生學習。

1.有效指導學生閱讀要使閱讀有效，教師就要提出明確的閱讀要求，并把自學要求分解成梯度合適的一系列問題鏈，問題鏈的發(fā)展過程指向最終的自學目標。這樣的閱讀才有針對性，才能達到應有的效果。

2.滲透物理思想方法。學生通過學習，除了掌握物理基礎知識外，還要學會研究物理問題的方法，如：控制變量法、理想模型法、圖像法等等來描述和研究物理問題，還要能夠通過自學獲取幫助獲得新知、還要通過參與科學探究過程，學會科學探究的步驟方法，去探究解決新問題。

3.有效的自主探究。課堂教學的探究，是在教師指導下的自主探究，要使學生的探究有效，教師應明確自己的作用，適時介入、恰當指導、適時提供背景資料或信息，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、合作者這個角色。在探究教學中教師應注意避免以下兩個方面的問題：一方面是教師指導過度，學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究：另一方面教師指導不到位或完全放手，學生的探究活動雜亂無序，無法完成探究任務。

4.有效整合歸納。整合的意思有兩層：其一是，關聯(lián)知識的整合，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，電功和熱、密度壓強浮力、電流表和電壓表的使用等；再如，尋找用比值來定義的物理量：密度、壓強、功率；其二是，對課堂知識或者某一板塊知識或者是方法進行梳理歸納構(gòu)建知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生歸納概括綜合的能力，以及對各種資源的整合能力。

四、有效針對訓練。

針對性訓練包含：基本知識和基本技能的訓練。雙基訓練應該注意以下問題，設置好訓練的梯度，一般采取由易到難層次推進，使學生在獲得初步的成功感，又使學生不斷受到新的挑戰(zhàn)；同時選擇訓練的素材要有針對性、代表性、典型性，避免訓練素材過多過爛，不能夠突出訓練的主體。

思維、方法、能力的訓練，這是訓練的核心，是學生發(fā)展為本的真正體現(xiàn)，是學生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。這種訓練既體現(xiàn)在雙基的構(gòu)建過程中，也滲透在各種專題訓練中。方法的訓練，如何對學生進行思維訓練談談自己的看法：教學中，教師應充分運用分析、概括、類比、抽象、演繹、推理等多種思維方式，把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，把發(fā)散思維和聚合思維結(jié)合起來，訓練學生思維嚴密性、邏輯性、跳躍性、敏捷性、批判性，促進學生的創(chuàng)新能力的形成。

現(xiàn)行教材中就有一些啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的案例，比如法拉第發(fā)現(xiàn)的電磁感應現(xiàn)象就是基于對奧斯特的電能夠生磁的逆向思維，促進了法拉第不斷實踐和嘗試，從而發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，使人類進入了電的時代；現(xiàn)在一些地方的中考試題，也有一些創(chuàng)新能力的考試題。其實我們教師利用自己的教學智慧隨時都可以捕促到創(chuàng)新能力訓練的實例，如當學生學過發(fā)電機和電動機后，引導學生對兩者進行比較，并提出問題“能否把電動機改裝成發(fā)電機，或者把發(fā)電機改裝成電動機？”，“在日常生活用具中找一個電動機，嘗試改裝成發(fā)電機，如果不行的話分析原因并提出進一步改進的方法”。

總之，課堂教學是師生的雙邊活動，要構(gòu)建有效的物理課堂必須有教師的有效的組織引導，以及學生的有效參與。學生不是知識的容器，而是等待點燃的火種；把世界當成學生的教材，不應該把教材當成學生的世界。教師在這些觀念引領下實踐和積淀，才能夠構(gòu)建有效的物理課堂，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]淺談物理高效課堂的構(gòu)建，《中學教學參考》2016年17期，鄧有龍

[2]淺談如何構(gòu)建高效課堂，《都市家教（上半月）》2013年6期，吳亞玲

[3]改變學生學習方式 構(gòu)建物理有效課堂，《物理教學探討》 2014年10期，黃玲