怎樣把蘇東坡開發成一門閱讀課程

課程用“課”的方式規范、引導學生學習的“進程”。把蘇東坡開發成一門閱讀課程，自然要突出課程元素：課程目標（要把學生帶到哪里）、課程內容（用什么把學生帶到那里）、課程實施（怎樣把學生帶到那里）、課程評價（如何確信已經把學生帶到了那里）。我們學校幾個志同道合的老師組成“《智者東坡》閱讀課程團隊”，進行了較為艱苦的探索。這個過程也許能給大家一點小小的啟示。

一、課程目標突出閱讀元素

開發閱讀課程，主要目的是提高學生的閱讀素養（激發閱讀興趣，增加閱讀體驗，掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，提高閱讀能力，確定閱讀方向等）。課程目標是課程的靈魂，要求全面、適當、清晰。我們首先分解《智者東坡》的閱讀課程，將之轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的校本化課程目標。

⑴精讀4萬字，泛讀20萬字，獲得具體切實的閱讀體驗，從而提高審美情趣及文學鑒賞水平，培養語文核心素養。

⑵進行專題閱讀：圍繞“蘇東坡”這個主題廣泛閱讀，并往閱讀的縱深推進，以達到閱讀的博而專，廣而精；學會批注閱讀：圈點批注。

⑶初步學會讀整本書：瀏覽、粗讀、猜讀、跳讀、群讀，細讀、復述、運用……逐步進入整本書閱讀狀態。

⑷進入蘇軾的文字世界，體會他的樂觀、豁達的人生態度，探索他的儒道釋思想和智慧。開闊人文視野，增加文化積累，傳承傳統文化。

⑸尊重學生個性，展示學生個性，發展學生個性，培養學生創新意識和思辨能力，促進學生智慧發展、精神成長。

二、課程內容兼顧群文閱讀和整本書閱讀

依據課程目標，選擇、組織閱讀的內容，就是課程內容。

《智者東坡》的落腳點是整本書閱讀，因此我們精心挑選五本書：《蘇東坡傳》（林語堂著）、《東坡志林》（蘇軾著）、《一蓑煙雨任平生·東坡詞》（陳如江著）、《蘇軾詩詞文選評》（王水照、朱剛著）、《走近蘇東坡》（李國文著）。這五本書包括蘇東坡的作品、寫蘇東坡的傳記、研究蘇東坡的專著等，學生根據自己的閱讀興趣、能力以及可能的發展方向進行“整本書選讀”。

相信很多致力于閱讀的老師都有同感——整本書閱讀真難，我們也意識到閱讀課程《智者東坡》僅僅是整本書閱讀將非常難操作。有鑒于此，《智者東坡》閱讀教材上編是“群文本閱讀”，這部分包括三個“文本群”：

文本群一：“東坡人生——天容海色本澄清”。選編三篇文章：德澤清韻滿余杭（選自王水照、崔銘的《蘇軾傳：智者在困難中的超越》）、謙退之道（選自林語堂的《蘇東坡傳》）、蘇東坡的最終流放（選自李國文的《走近蘇東坡》）。

文本群二：“東坡詩文——豪放清雄成大觀”。選編三篇文章：健筆思溟成大觀（選自蘇軾《東坡志林》兩則）、東坡詞畫·曠意清歡（選自陳如《一蓑煙雨任平生：東坡詞》三則）、天風海雨吟嘯行（選自王水照、朱剛《東坡詩詞文選評》四則）。

文本群三：“東坡現象——千古風流任評說”。選編三篇文章：東坡先生墓志銘（節選）（作者蘇轍）、蘇軾的意義（作者李澤厚）、詩人的執著和超脫（作者周國平）。

“下編”是“整本書選讀”，每本書從內容梗概、閱讀導引、版本推薦等方面進行。推薦的五本書分別是：聽林語·東坡顯中國智慧——《蘇東坡傳》（林語堂著）、吟東坡詩·食東坡肉·讀東坡志林——《東坡志林》（蘇軾著）、東坡詞酒趁年華——《一蓑煙雨任平生·東坡詞》（陳如江著）、行云流水詩詞文·姿態橫生蘇東坡——《蘇軾詩詞文選評》（王水照、朱剛著）、得神游千古意·著慷慨笑罵文——《走近蘇東坡》（李國文著）

“群文本選讀”的九篇文章多從“整本書選讀”的五本書節選出來。學生精讀了這些選篇后，產生了興趣，對整本書有了解和閱讀欲望后，開始真正的整本書閱讀。這樣以“群文本閱讀”帶動“整本書選讀”，用“整本書選讀”把“群文本閱讀”引向深入。

三、課程實施回歸真實實用的類生活化閱讀

課程實施是指如何更好實施課程內容，來實現所期望的課程目標。方法與目標相匹配，課程實施涉及課時安排、教與學的方式等方面。

《智者東坡》閱讀課程對高二學生開設，共16個課時；不超過三個班，每個班級不超過30人，周三或周日下午上課；安排學有專長的老師分別引導學生閱讀不同的“文本群”和整本書，每個班有專門的“閱讀導師”負責考勤，評價，閱讀成果的收集、整理、展示和對外推送等。

1.“智者東坡”是動態的、發展的課程，不是靜態、固定的課程。“群文本閱讀”學業完成后，根據閱讀興趣、發展方向，學生在老師的引導下進入“整本書選讀”：深入的、個性化的、系統的進行課程學習。課程學業全部完成，如果有學生專業方向發展明確，有繼續研究蘇東坡的意愿，將開設“后續課程”——為有潛能的學生量身定制“個性課程”：特批學習時間、特定學習環境、特聘指導老師、特供學習資源。——體現學校課程個別化的服務。

2.“群文本閱讀”安排九個課時，每個“文本群”三課時，閱讀措施主要有：

⑴多閱讀，多比較性閱讀，在閱讀中學習閱讀。

文本群閱讀回歸生活世界的閱讀狀態，盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。學生多讀，多思，多討論；教師少問，少講，少分析；發現，交流，分享是課堂“新常態”；閱讀是基礎，討論是重點，發現是亮點。

⑵多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程。

文本群閱讀側重激活學生思維，多維視角思考分析，培養批判思維。強調閱讀的切身感受，不將閱讀、討論的結果作為考試題目，讓學生始終處于一種自發的探索與發現中。在橫向結構的比較性閱讀中質疑和發現，在課堂里讓學生提問題，提真問題，最終有所發現。

⑶學習并實踐瀏覽、略讀、跳讀等真實而實用的閱讀方式。

文本群閱讀關注閱讀能力的培養、閱讀方法的掌握，充分運用實用閱讀策略：默讀、速讀（瀏覽、略讀、掃讀、跳讀等技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它更適于思考的閱讀方式（如重讀、比較、視覺化、連結、統整等）……更多地嘗試真實的、實用的類生活化閱讀。

3.“整本書選讀”安排七個課時，學生任選一本書閱讀，進入差異課程學習階段。

學生的整本書閱讀是一種略讀。整本書閱讀的本質是學生“自讀”，所謂“自讀”，必然是目標發散、所得多樣。教師的指導、監測、評估都不干擾影響學生自己讀，都要為更好地“自讀”服務。教師寬容，允許學生讀不同類的書；即使讀同一本書，也允許學生處于基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、研究閱讀的不同層次上。

整本書閱讀的要求“下要保底，上不封頂”，“底”會低一點，通過底部的抬升實現整體水平提高。《智者東坡》要求不少于20萬字的閱讀量；至于閱讀方法，人人有法，法自讀出，讀多必有法，保底的要求是：圈點勾畫式讀書筆記，同時寫點閱讀后的文章（長短皆可）。具體閱讀策略有：

⑴初讀：學生自由選擇閱讀方式（跳讀、瀏覽、搜集相關背景資料、同伴交流等），初步了解整本書概況。

⑵通讀：認真仔細的閱讀，主要是讀情節、人物、結構、細節（或作者的觀點、傾向）等。

⑶重點突破（抽取要點）：根據自身情況，用“抽取要點”的策略關注文本中自己感興趣的關鍵信息。

⑷讀出“發現”：發現是一種能力，引導學生在閱讀中自然形成。

⑸閱讀交流：表達個人的想法；傾聽并回應別人的想法；整理彼此的想法，探索之間關系。

整本書閱讀的基本“操作模式”是：問題引領、任務驅動、多元檢測；但問題要精，任務要“疏”，檢測要“淡”；問題引領，走向引領問題；任務驅動，走向自我驅動；多元檢測，走向不必檢測。

四、課程評價重視閱讀的持續性

課程評價是指如何確定課程目標已經或正在得到實現，評價要能獲得準確的信息，能讓學生表現更好。目標決定評價，是評價的第一原則，評價結果的解釋要與課程目標相匹配。《智者東坡》閱讀課程評價由單一評價轉向定量和定性結合的多元評價、從靜態評價轉向發展評價、從工具評價轉向人文評價。

（一）學生學業評價

《智者東坡》閱讀課程側重過程評價，學生只有認真參與，保證閱讀量和出勤，就能合格，這是“定量”評價。同時也注重“定性”評價，如高二（3）班劉宣《明月松間照——讀《蘇東坡傳》有感》發表在2017年6月13日《語文報》上、高二（22）班陳雨婕《夢回千年——《蘇東坡傳》讀后》發表在2017年6月20日《語文報》上、高二（20）班韋一舒《人間有味是清歡——從《蘇東坡傳》品蘇軾超乎俗世的隨心淡然》在安徽省“第一屆讀書創造活動”中榮獲高中組一等獎第一名、高二（10）班趙雯霓《論中華筆墨之靈魂——讀《蘇東坡傳》有感》在安徽省“第一屆讀書創造活動”中榮獲高中組三等獎、高二（25）班郭美萱《一點浩然氣，千里快哉風——讀《蘇東坡傳》有感》在安徽省“第一屆讀書創造活動”中榮獲優秀獎等，就直接認定為“優秀”。

（二）課程本身評價

用問卷調查的方式，從下面六個方面對課程本身進行評價：⑴課程目標定位是否準確；⑵課程內容是否具體恰當；⑶課程實施是否具有可操作性；⑷閱讀方法是否多樣合理；⑸時間安排是否恰當；⑹教學效果是否令人滿意。

課程評價最終目的是促進學生發展。《智者東坡》閱讀課程評價所獲得的信息，是我們下一次課程開發的決策基礎。

有的老師可能感到課程很神秘，研發課程畏難情緒重，如果動手做，就會明白不是想象的那樣。《智者東坡》閱讀課程，我們做得很辛苦。其過程中，我們更深的體會是：閱讀課程還可以做的更小些，更便于操作些。例如，完全可以選擇“東坡人生”“東坡作品”“東坡現象”中的某個“點”，用一個“文本群”加一本書來開發一個閱讀課程。當然還可以另選角度，開發更便于落實的“微課程”。

（“智者東坡”閱讀課程教師團隊：王國文、陳超男、張曉玲、劉暢、周炫、丁聰、段呂萍、趙越、劉嶠嶠）