初中物理課堂提問有效性研究

原淑娟

摘 要：課堂提問一直是課堂教學的重要教學環節，直接影響教學質量和教學效果，根據新課程標準的實施要求，提高初中物理課堂提問的有效性具有重要的現實意義。現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?，F在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？本課題組就這一系列問題進行了全面深入的研究，現將研究成果好大家交流如下，希望能夠得到大家的批評指正。

關鍵詞：物理課堂；有效提問；科學評價；科學素質

一、課堂提問要有目的性和預設性

在我們課題組深入的許多物理課堂中，我們通過對比、統計分析發現有許多課堂提問沒有目的性，或者是教師的提問目的不夠明確，這就會導致為問而問、提問頻繁而隨意、滿堂問答、集體問答、問題平淡無奇等等情況出現，嚴重影響了我們的課堂教學效果。因此，我們對物理課堂提問目的性和預設性進行了實驗研究，在相同的年級組選擇了統一老師授課的班級，進行了有目的提問和預設性提問效果對比實驗，通過實驗對比分析，第一組沒有進行提問預設和提問目的設計的課堂，提問往往會導致課堂環節出現停頓、學生對提問的方向出現模糊，需要老師反復的提醒和引導。而這種提醒和引導的過程既費時間，收到的反饋效果也十分的不理想，會對教師的教學判斷產生誤導。而在課前進行了提問目的研究，提問方向預設的課堂則很好地避開了這種現象的發生。因此我們的處的結論是，物理課堂提問要在課前進行有效的目的預設，對我們教師課堂提問的目的、方向、學生的學習層次以及學生面對問題是會出現的各種可能性進行預設，準備好相應的解決預案，這樣我們的課堂提問就會變得更加流暢，并且當學生需要教師進行引導的時候，我們也可以根據相應的預案進行處理，可以節約課堂時間，同時也可以讓學生在自我思考的前提下獲得更多的知識。

二、問題的設置要嚴謹科學、所提問題要有助于學生知識能力的提高

通過深入課堂調查，本課題組發現有一部分教師的課堂提問缺乏嚴謹性，很多時候教師所提問的問題自身存在著漏洞，或者是有的老師所設計的問題與課堂教學目標的關聯性不強。這樣的問題很難真正地達到我們提問的目的，反而會讓我們的課堂變得冗雜而枯燥。通過對比觀察一些優秀教師的課堂，我們發現這些老師在課堂教學提問這一環節都有許多可以借鑒和發揚的東西。其中最重要的就是他們在課堂提問環節所設置的問題都非常的嚴謹，所設置的問題與課堂教學目標結合緊密環環相扣，問題的設置也遵循了由簡入難的過程，在這個過程中教師按照學生的學習能力和對知識的掌握情況進行分層提問，不同能力階段的學生都會跟著老師提問的思路進行思考和學習，基礎差的學生面的簡單的問題就那些回答，而后在延續至今自己的思考，跟隨老師提問的步伐去思考下一個相對有挑戰的問題；而學習能力較強的同學面對比較復雜的問題進行研究和思考，對其能力的提升也會起到相應的督促作用。這樣的課堂提問方式會讓學生在自己的能力范圍內得到有效的提高，同時也激發了學生學習的積極性，從而起到了優化教學課堂效果的作用。

三、初中物理課堂提問要注重師生互動

良好的課堂氛圍離不開師生之間的互動，只有師生之間有良好的互動才能讓存在的問題在互動中出現，然后我們可以通過互動的形式進行討論交流，在交流能和討論的基礎之上解決問題。但在實際的調研過程中課題組發現我們的物理課堂提問互動環節過少，并且過程相對簡單流與形式，缺乏科學性。因此，我們要在問題設置環節充分考慮到師生的互動作用，把師生的互動進行有效的設計。讓學生和老師簡通過互動交流找出問題的關鍵，然后老師引導學生對問題進行逐步的解決。在解決問題的過程中，老師要積極參與進去。以亦師亦友的身份與學生合作交流。這樣不僅可以拉近師生之間的關系使課堂提問環節更加有效，而且換可以讓我們在師生互動的過程中獲取判斷學生對知識掌握情況的依據，然后，依據學生的具體反映對課堂教學方向和學生對問題理解的偏差進行及時的調整。從而使我們的課堂教學具有更加清晰的目的性和指向性。

總之，構建初中物理學科“有效提問”課堂模式，是一個具有長遠意義的課題，對我們提高課堂提問的有效性具有實際的指導意義，值得我們去努力研究。

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