"模塊化教學(xué)"在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用嘗試

摘 要：本文在分析了目前職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容滯后等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)以及企業(yè)對(duì)人才的需求，以"自主化的班級(jí)管理"模式，讓學(xué)生養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中積極探索模塊化教學(xué)解決方案，通過舉例模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用的課例，詮釋了職業(yè)教育"以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向"的教學(xué)改革理念。同時(shí)，指出該項(xiàng)目教學(xué)法具有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重教學(xué)內(nèi)容的組織和加工，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)，可以很好的在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用和推廣，為現(xiàn)代職業(yè)教育的課程教學(xué)改革提供了參考范例。

關(guān)鍵詞：自主化管理；模塊化教學(xué)；計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)內(nèi)容組織

一、現(xiàn)在職業(yè)教育對(duì)課程教學(xué)改革的要求

現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，越來越注重學(xué)生的技能和實(shí)踐。同時(shí)，職業(yè)院校的發(fā)展一直強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其專業(yè)設(shè)置也必須貼近市場(chǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。然而，就目前職業(yè)教育的教育現(xiàn)狀而言，仍然存在種種弊端，主要表現(xiàn)在：設(shè)備與師資不足，教師專業(yè)技能水平不高，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)滯后等。這種弊端，在中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上尤為明顯，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散，結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，面廣而厚度不足，畢業(yè)生很難滿足企業(yè)用工的需求。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育的變革越來越考驗(yàn)著教師的專業(yè)技能水平和課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的需求沒有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，未曾感知真正的企業(yè)工作環(huán)境，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，也就是不能按照所布置的任務(wù)，獨(dú)立自主的完成任務(wù)，缺乏獨(dú)立自主和自主化的管理意識(shí)。

二、 模塊化教學(xué)在中職課堂中的可行性分析

模塊化教學(xué)法，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，又稱之為“任務(wù)模塊”。它可以將相同或者不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工組織，形成一個(gè)帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完相應(yīng)模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Input- Orientation ）的教學(xué)理念的“哪些內(nèi)容我要講授” 變成 以知識(shí)輸出為導(dǎo)向（Output-Orientation）的教學(xué)理念的“哪些能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的”。公開化和靈活化的教育方式，使得模塊化教學(xué)越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的青睞。

目前，大多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)科目教學(xué)都是以教材為參照組織教學(xué)，每門課程分為若干單元，每單元有不同的例題去“闡述”相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師日常的教學(xué)基本按照教材順序逐一講解，學(xué)生只是一味的完成一道道題目。看似學(xué)生掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，但由于沒有系統(tǒng)地訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際的應(yīng)用中，更不用說來處理現(xiàn)實(shí)中的問題了。鑒于此，我們?nèi)昕梢宰寣W(xué)生自己按照任務(wù)書來組織自己的課堂行為，采用模塊化教學(xué)來優(yōu)化課堂，將教材的知識(shí)內(nèi)容加工成相應(yīng)的模塊單元，每單元的內(nèi)容兼顧課本知識(shí)和企業(yè)需求，用“崗位工作任務(wù)”作為主線，貫穿課堂，學(xué)生在分層遞進(jìn)的模塊知識(shí)學(xué)習(xí)下，養(yǎng)成分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。教師在模塊化知識(shí)的整理和加工過程中，補(bǔ)充專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平。

1.需求調(diào)研，形成教學(xué)模塊：教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要進(jìn)行崗位職業(yè)和技能需求的分析，根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來組織知識(shí)內(nèi)容形成教學(xué)模塊；

2.模塊細(xì)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)：課程的模塊化設(shè)置要強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以“夠用、實(shí)踐”為主。大致劃分為：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行業(yè)技能模塊、科學(xué)前沿信息模塊。

3.教學(xué)改革，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)：具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，模塊化教學(xué)，講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整，任務(wù)由淺入深，注重知識(shí)的銜接和升華。整個(gè)教學(xué)學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)。

三、模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

中職的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程采用模塊化教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生以下優(yōu)點(diǎn)：①增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性；②便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接；③采用綜合模塊，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通；④通過模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。以下通過具體的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)案例進(jìn)行說明。

四、反思

自主化的班級(jí)管理模式遷移到課堂中，模擬企業(yè)的工作環(huán)境和工作模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，采用模塊化的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。同時(shí)，模塊化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，能夠使得原本零散的課本知識(shí)得以加工和整理，形成貼近崗位需求的教學(xué)單元，教學(xué)圍繞特定的主題單元，注重知識(shí)的銜接和升華拓展，讓學(xué)生在逐個(gè)任務(wù)模塊的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)檢驗(yàn)和反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，這些很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。同時(shí)，在模塊化教學(xué)的開發(fā)和組織過程中，也提高了教師的教育教學(xué)水平，達(dá)到了真正意義上的教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志明黃偉九：《模塊化教學(xué)改革探索》，《重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）》 2012年09期

[2]邢大偉：模塊化教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 2013年12月

作者簡(jiǎn)介：

常光輝（1985—），男，漢族，陜西富平人，中學(xué)二級(jí)教師，任職于東莞市機(jī)電工程學(xué)校，從事信息技術(shù)教學(xué)工作 。