藝術設計教學如何培養學生創造性思維探析

鄭小慶

摘 要：與其他專業相比，藝術設計類專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。大學對藝術人才的培養應該側重于對其思維的訓練，而思維的訓練首先應該注重訓練創造性思維，創造性思維是進行各種藝術設計的核心思維。本文從藝術設計與創造性思維，藝術設計類專業創造性思維培養的作用出發，分析了創造性思維的培養在大學藝術課程教學中存在的問題，并提出藝術設計教學中培養學生創造性思維的有針對性的解決對策。

關鍵詞：藝術設計；創造性思維；培養

近年來，我國創意產業蓬勃發展。在此形勢下，很多院校對傳統的藝術設計教學進行了卓有成效的改革，培養了大量具有設計知識和實踐能力的應用型人才，滿足了我國創意產業發展的需求。藝術設計類專業的特殊性要求所培養出的人才能夠運用自己所掌握的專業知識創造適應市場需求、滿足大眾消費的設計作品。創造性思維能力是藝術設計創造力的核心。在高教改革大勢下，培養學生創造性的思維模式，并能熟練掌握、運用創造性的思維方法，將抽象概念轉換為視覺信息，準確傳達給受眾，就成為藝術設計教育的重要任務。

一、藝術設計與創造性思維

藝術設計是一門獨立的藝術學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統的藝術門類。藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計貴在創造活動與實踐。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質如表現能力、感知能力、想象能力的體現。各個專業雖然對設計知識的著重面不盡相同，但對于“大設計”概念的關于美、節律、均衡、韻律等的要求是一樣的。不論是平面的還是立體的設計，創造性思維能力都起到決定性的作用。在藝術設計教學中，讓學生進行藝術設計是一件非常困難的事，因為他們完成作業大部分都是通過臨摹來完成的，這樣在一段時間以后，學生的創造能力在臨摹中逐漸減弱，己經習慣了照抄別人的模式。因此，當教師設題讓學生創作時，學生會說“我怎么設計呢”，“太難了”，急著找資料東搬西套。這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，缺乏個性和想象力的人培養出來的學生也只能是個“藝術工匠”。

二、藝術設計類專業創造性思維培養的作用

藝術設計類專業教學通過創造性思維訓練架起了理論知識與實踐技能相結合的橋梁，對學生創造力的開發和培養起到了積極的促進作用。

創造性思維有利于提高大學藝術設計類專業學生的創新思維。在當前的教育體制下，學生很難真正將其潛力發揮出來。高校側重于從基本的知識和技能兩方面來培養學生，而從藝術設計學生的發展來看，這種培養方式將使學生走上藝術的絕境，無法探求藝術設計的真正精髓。創新是一個課堂、一個高校不斷進步發展的動力，將創造性思維運用于大學藝術設計課堂，通過不同的方式加強對學生的創造性思維的訓練，有利于逐步培養學生的創新意識，增強學生對藝術設計的感知力，強化學生捕捉藝術設計細節和靈感的能力，使學生不斷挖掘自己的 潛在的能力進行藝術設計和創作，還能調動學生在藝術設計方面學習的主動性和積極性，培養真正擁有創新品質的藝術設計人才。

創造性思維有利于提高大學藝術設計類專業學生的就業競爭力。當今社會是一個以創新為主要標志的社會，科技的進步、知識的更新越來越快，由此引起經濟結構、職業結構的巨大變化，每一個人都能感受到這種變化所帶來的職業競爭的壓力。創造性是一個設計師必備的心理品質。每一個神智健全的人都毫無例外地存在著創造潛力，但大多數人甚至設計從業人員都對自己的創造潛力了解不足。通過創造性思維訓練，可以促進學生創造潛能的開發。創造性思維訓練以提高學生的創新能力為宗旨，以培養學生的思維技能和創造技法為手段，目的是提高學生的就業競爭能力，促進學生的職業化轉變。

三、藝術設計類專業創造性思維培養的內容

設計從本質上來說是一種創造性的勞動，一種發明的事業。學生是未來的設計師，因此教師應盡量拓展學生的思維空間，使之學會多視角、多維度地觀察思考問題，避免形成某種思維定式。藝術設計類專業學生的創造性思維培養主要以下三個方面。

1、創造性思維技能培養

創造性思維技能培養是創造性思維訓練的核心環節，旨在通過發散性思維技能培養，培養學生多角度、多層次分析問題、產生觀念的能力，以及通過想象、聯想，對已有表象進行加工、改造，從而創造新形象的能力。比如，在視覺傳達專業圖形創意課程中，引導學生從不同角度展開聯想，整理、提取其中可運用的元素，對其進行解構并重構，運用圖形語言的表現形式創造出全新的視覺形象。

2、創造性思維品質培養

創造性思維品質培養是指針對藝術設計創造性思維的質量及效果給學生以專項的培養。通過思維的廣度訓練，使學生能夠在不同領域進行創造性思維，全面地思考設計問題，不僅能抓住問題的基本輪廓，而且不遺漏重要細節和主要因素。通過思維的深度訓練，使學生能夠透過現象把握事物的本質、內在聯系和規律，預見事物、現象的發展進程和趨勢。

3、認知策略培養

認知策略培養是指藝術設計教師結合專業教學實際，使學生掌握對外來信息的加工、儲存、提取、運用的方式和技巧，主要包括集中注意的策略，記憶編碼的策略，信息組織策略，知識、經驗的提取和運用策略以及認知技能的學習策略等。這些策略主要解決如何學習、如何思考的問題。在實際設計時，這幾方面的認知策略水平影響設計師對信息的辨認、加工、儲存、提取和運用，進而影響他的創造性。

四、創造性思維的培養在大學藝術課程教學中存在的問題

隨著我國高校教育改革步伐的加快，很多高校也逐步意識到創造性思維的培養對學生和學校的重要性，開始要求教師在課堂上實施創造性思維模式的教學，但是，由于各層次、各機構認識的不同以及實施程度的不深入，創造性思維的培養在大學藝術課程教學過中還存在一些問題，這些問題主要表現如下。

1、教師對創造性思維的重視程度不夠

部分教師在藝術設計教學中對培養學生的創造性思維不夠重視，教育思想和教學方法比較落后。這是現階段藝術設計教學需要改進的關鍵地方。部分大學藝術設計類專業的教師對于創造性思維的認識尤其是對于創造性思維對藝術設計創作的作用的認識還不夠深刻，沒有真正領會藝術設計對創新思維的需求，教育觀念比較陳舊落后，使得他們在實際的教學過程中側重于采用傳統的教學手法。在藝術設計教學中以基礎理論知識教學為主，忽視培養學生的創造性思維，導致學生的設計與實際生活需求脫節。而這些傳統的教學手法不僅不利于對學生創造性思維的培養，而且還阻礙了學生的創新發展。教師的教育思想和教學方法的落后是制約大學藝術設計教學革新的主要因素。

2、課程教學重理論技能輕創造性思維

一些教師由于教學任務繁重，不注重實踐探究，無法提高自身的藝術設計教學能力，就會忽視培養學生的創造性思維，這給學生帶來了一定的負面影響。一些教師甚至在課堂上沿用“一言堂”的教學方法，只注重學生的成績，忽視學生設計作品的能力，從而導致學生不知道該如何抓住靈感進行藝術設計。部分大學藝術設計類專業教師的教學理念比較落后，他們的教學方法也有明顯弱點在大學藝術設計課程教學中，往往存在著重視基礎知識和技能訓練，輕視創新思維培養的問題。眾多的大學藝術設計類專業教師在進行課程教學時一般是將藝術設計的相關基礎理論知識和技能教授給學生，學生在進行藝術設計創作時往往缺少自己的創意，他們的作品大多一致，甚至與教師的作品相似，沒有真正創作出屬于自己的藝術作品。在這樣的教學模式之下，學生的思維發展將受到禁錮，學生的潛力也無法得到發揮，當他們走上工作崗位之后，其藝術設計思維往往與社會脫節，無法滿足社會對藝術設計的實際需求。

3、課程教學中創造性思維培養與基礎技能教學割裂

創造性思維的培養不是短暫的訓練就足以完成的。盡管部分大學藝術設計類專業的教師認識到了創造性思維的重要性，但是，他們在實際教學過程中，往往首先進行基礎理論知識和技能的教學，然后才進行創造性思維的訓練，這樣的做法最終收效甚微。基礎理論知識和技能是學生進行 藝術設計創 作的基礎，創造性思維是學生藝術設計的靈魂。基礎和靈魂的脫節將導致學生在藝術設計中無法真正發揮自己的創新意識，對學生的藝術設計方面的終身發展也造成不利影響。

五、藝術設計教學中培養學生創造性思維的舉措

1、重視教師自身素質的發展

創新性思維靈活地運用各種邏輯思維方法，才能有所發現，取得豐碩的成果。培養學生創造性思維的途徑還有很多，但各種途徑都離不開教師，因為教師是培養活動的組織者和實施者。教師自身素質成為了教師教學成功與否的重要因素。作為大學藝術設計課程專業的教師，為了能夠更好地培養學生的創造性思維，培養高素質的藝術設計人才。要培養學生的創造性思維，教師自己的思維首先要有創造性，所以教師應不斷學習、勤換腦筋，不斷更新自己的教育理念，積極參加國家、高校組織的相關教育培訓，增強與其他優秀教師的交流，從而改善自己的教學方法，提高自己的教學水平。教師要尊重學生、淡化權威意識，建立新型師生關系。只要在教學的方方面面、時時刻刻都重視培養學生的創造性思維能力，那么學生的創造能力一定能得到提高。教師應該在大學藝術設計課程教學中充分發揮自己的引導作用，用自己的實際行動感染學生，增強學生的創新意識和創新能力，促進學生更好地從事藝術設計創作工作。

2、教學中將創造性思維培養與基礎技能的傳授相結合

教師在對學生進行理論和技能講授的同時，應重視對學生創新思維的挖掘和培養，真正將對學生創新意識和創新能力的培養與藝術設計基礎知識和技能的教授有機結合起來，提高學生的藝術設計的整體素養。在這個過程中，學生的創造潛力將得到最大程度的挖掘，他們也會積極主動地進行藝術設計創作，并且會向教師提出自己對藝術設計的看法或者見解，用自己的判斷來設計出新穎獨的藝術作品，以更好地應對社會需求。

3、教學中將創造性思維滲透到每一個環節

大學藝術設計類專業的教師在進行教學活動時，應該全方位地進行創造性思維的訓練，無論是在進行基礎理論知識的講授，還是在進行相關技能的訓練，甚至是在開展某些實踐活動時，都應該通過風暴式的創造性思維方法進行創新意識的滲透。教師要從觀念上改變教師獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。在教學的具體實踐中，教師還可以豐富創造性思維的訓練模式，將縱向思維、發散思維、模糊思維、精確思維等各種思維形式融入到教學的每一環節，充分激發學生藝術設計創作的熱情和欲望，使學生在客觀的環境中體驗創造性思維帶來的樂趣，在具體創作實踐中增強自己的創新意識和創新能力。

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