基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中應用探討

郎靜

【摘 要】 培養學生運用準確的現代英語表情達意的能力，單靠傳統教學方式是無法滿足現代人學習英語的需求的。現代翻轉課堂在英語學科教學中的運用，能很好地解決這一英語教育難題。在教學過程中，教師可通過翻轉課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，更利于學生掌控自己的學習活動。

【關鍵詞】 高中英語 情景教學 翻轉課堂

現代教學過程中，翻轉課堂教學可為學生提供大量的感性材料，促進學生積極參與學習過程，產生自主學習的興趣。在教學過程中，教師可通過翻轉課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，同時可以給學生留有足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出評價，將課堂信息反饋給學生，更利于學生掌控自己的學習活動。合理運用翻轉課堂輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像，從而形成生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，體現學生的教育主體性地位。

一、基于微課的翻轉課堂模式的內涵和理論基礎

（一）基于微課的翻轉課堂模式的內涵

隨著“微課”這一新型情景教學資源的興起，我根據高中英語學科特點，結合高中英語課堂情景教學實際的需要制作了系列精品微課，通過課堂互動全面了解和掌握學生的學習情況，提供針對個體的特色指導。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，“英語情景教學要從培養學生的學習興趣出發，發展學生的綜合語言運用能力。”高中英語學科知識體系較“散”，需要記憶、理解和背誦的內容較多，高中生學習英語的興趣不足。微課（一般5-8分鐘），以短小生動的視頻形式呈現，內容針對一個具體的知識點，有助于學生學習和理解英語知識的重難點，同時為學生提供了重復學習英語的機會。基于微課的翻轉課堂這種評價方式會將學生平時的作業完成情況、階段考試情況、質疑探究情況、小組協作情況及時反饋，幫助學生發現問題并及時做出調控。而這些記錄與期末考試成績的有機結合會給出學習者較為全面和客觀的評價。

（二）基于微課的翻轉課堂模式的理論基礎

建構主義者認為，人們對客觀世界的認識和理解是由個體決定的，人們對現實世界的探索、建構和解釋是以自己的經驗為基礎的，個體的主觀經驗不同，對客觀世界的理解也不同。

（三）基于微課的翻轉課堂模式的微課教育素材制作技巧

如果說平時的照片、文字是及時但瑣碎的，那么通過短視頻APP、動態PPT等一系列特效后的圖片配上音樂對一節英語課或一次活動進行總結，可以使學生對所學內容有更為深刻的理解。在每次英語課前，我會給學生十分鐘左右的時間來做一個值日報告，要求學生針對自己感興趣的話題，或者圍繞我們這個單元正在學習的內容展開研究。學生需要利用周末時間在網上搜索相關信息，并且制作PPT。對于信息的檢索能力以及制作PPT的能力都是當代社會對于優秀人才的基本要求，準備值日報告有效提升了學生的知識與綜合素質能力。在他們值日展示的過程中，我通過拍照或者錄像的模式來進行記錄。在值日報告結束之后，我會收集他們的PPT，并且對PPT的內容進進行整合。對于其中有價值的內容，我將內容進行整理，制作成動態PPT與學生進行分享。通過參與收集相關信息的過程，學生加深了對于所學知識的理解。不僅如此，值日報告鍛煉了學生用英語向他人進行表達的能力，提高了他們的英語口語水平。

在課余時間，我也會針對學生感興趣的話題或者與所學單元相關的內容錄制微課。比如我們在學習Space這個單元的時候，我就以Astronomy為主題制作了一個微課。在這個微課中，我向學生們補充介紹了恒星、彗星、星座、太陽系、銀河系以及宇宙大爆炸的相關天文學知識。在介紹星座的時候，我還為他們介紹了相關的神話傳說，受到了學生們的歡迎。微課是一個為學生擴展視野、積累知識提供相關信息內容的有效途徑。它能夠使學生們在有限的時間內，在老師的指導下，盡可能多的獲取有效的學習內容，從而提高學生的學習效率，豐富他們的知識儲備。

二、基于微課的翻轉課堂模式在高中英語課堂情景教學實踐中的實施過程

第一階段：微課的設計和制作只有擁有優秀的微課資源才能有效地實施翻轉課堂。我抓住契機，利用學科組活動和備課組活動認真學習和領悟微課與翻轉課堂的理論知識，在正確的理論指導下設計和制作微課。要讓學生在最短的時間內專注、高效地完成任務，微課模式設計的創新至關重要。因此，巧妙精準地提煉和整合學生英語學習中遇到的典型問題是教師在進行情景教學設計時需要關注的重點。

第二階段：微課資源庫的組建和編寫有了微課這一情景教學資源，教師在備課時視野將更寬闊。教師可以把微課用作深度挖掘和處理教材的工具，設計問題時不受章節限制，而是宏觀概括和整理高考必考的重難點詞匯、語法、固定句型等，一個微課視頻一個知識點，突出重點，以微見著。以情景教學設計為基礎，再設計相關的進階練習和反饋評價等一系列情景教學資源。根據微課設計的三步流程，教師可以編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課程，形成具有學科特色、針對課堂情景教學的微課資源庫。針對高中英語核心重點語法知識，編寫制作系列微課程。

第三階段：基于微課的翻轉課堂模式的應用有了科學理論的支撐，有了豐富的“微課資源庫”儲備，同時又具備了多媒體教室、多功能錄播教室等先進的硬件支持，這樣基于微課的翻轉課堂模式得以真正應用于高中英語課堂情景教學。

總之，真正把基于微課的翻轉課堂模式應用于高中英語情景教學的研究仍不完善，我將在本研究的基礎上進一步深入進行該模式和實際課堂情景教學相結合的實驗，就如何深入運用建構主義等理論指導情景教學作進一步的探究。