初三語文復習課教學策略探討

龐惠機

【摘要】對于初三學生來說，人生中一次關(guān)鍵的考試——中考即將來臨，復習成了學生每日最重要的學習任務。作為一名初中語文教

師，應當時刻調(diào)整好自己的課堂教學策略，引導學生全方位多角度地進行語文綜合復習，緩解學生的心理壓力和緊張情緒，幫助學生從定向的思維模式中解放出來，達到事半功倍的語文復習效果。本文將從初三復習階段的語文課堂教學出發(fā)探討具體的策略。

【關(guān)鍵詞】初三；語文復習；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教師應當理解，每個學生都希望自己考出理想的成績，雖然復習效果不代表學生最后的成績，但也的確深刻影響著學生的考試結(jié)果，因此，教師應當有目標、有計劃地實施復習教學策略，努力改變課堂枯燥、苦悶的氛圍，做到勞逸結(jié)合、均衡提升，讓學生能夠以飽滿的熱情、充足的自信投入到復習過程中。我主要從巧探“題海”、完善合作交流方式、教師引導學生根據(jù)自己的實際情況進行鞏固三個方面探討初三語文復習課的教學策略。

一、巧探“題海”

雖然現(xiàn)在很多人不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)”，但這并不代表學生就不用做題了，通過一些特定的題目，學生能夠熟練地應用知識，掌握思考解答的規(guī)律，從而靈活地應對考試。因此，教師需要重視的是如何在浩蕩無垠的題海中幫助學生找到真正富有價值的、典型又實用的題目。例如有的教師喜歡讓學生做各地市歷年的中考題或者模擬題，然而教師很少提前去把這些試卷完整地“咂摸”分析一遍，直接就讓學生埋頭進入做題的狀態(tài)，其實，不同地市中考題側(cè)重的知識點不盡相同，如果教師平時講課講題有自己的一套體系，就應該根據(jù)學生的實際情況和知識體系來進行題目的“挑選”，懂得分辨哪些是對學生沒有價值的題目，提升學生做題的效率和質(zhì)量。教師還要懂得篩選出那些具有典型性的題目，比如語病修改、文學常識、修辭運用等，讓學生學會舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換。教師可以在講授知識的同時給學生分析其命題目的，讓學生從命題人的角度了解解題的思路和技巧，對出題意向有一個大致的把握，從而開闊自己的思維。在做題時，教師要注意讓學生聽說讀寫多方面結(jié)合，語文知識體系復雜、題目種類繁多，學生應當清晰每一種題型所要考查的知識點，學會分門別類，把一些做題的技巧積累下來，使得認知結(jié)構(gòu)更加清晰。

比如教師在講解文言文閱讀類的題型時，經(jīng)常會遇到考查虛詞意義的題目，例如“之”的用法，做結(jié)構(gòu)助詞時，相當于我們平時所說的“的”，往往會放在定語和中心語之間，教師為學生展示例句：于廳事之東北角。（林嗣環(huán)《口技》）這句話翻譯為：在客廳的東北角。“之” 字還可以做賓語前置的標志，一般會出現(xiàn)在疑問句中，當疑問代詞作賓語時要放在動詞謂語前，如孔子云：“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）意思是，孔子說：“有什么簡陋的呢？”當然，“之”的用法還有很多，這里就不一一列舉了，教師應當根據(jù)學生學習的具體內(nèi)容進行補充和說明。

二、改善學生的合作交流方式

無論什么時候，教師不能忽略學生的合作學習，但是，因為學生已經(jīng)進入了復習階段，所以其合作交流的方式也應當有所改進，教師不能再像之前一樣把較長的時間留給學生自己進行細致的探究，如今學習步伐加快，教師也應當努力提升學生的合作交流，做到“穩(wěn)、準、狠”，教師要讓學生結(jié)合以往的學習經(jīng)驗進行探索，及時查缺補漏，有針對性地發(fā)揮特長、彌補不足，當小組進行合作交流時，組長要充分發(fā)揮督促作用，幫助教師檢驗好學生的復習成果，避免有的學生抱著蒙混過關(guān)的心態(tài)參與學習。復習過程不論如何縝密也總會有遺漏的知識點，教師可以充分利用合作探討的優(yōu)勢，讓學生大膽提出教學過程中的不足，并且提取學生的意見和建議，完善自己的教學方案。

例如教師帶領(lǐng)學生復習完《岳陽樓記》和《醉翁亭記》后，便將這兩篇文言文中的知識點打亂順序，讓學生完成語句補充、字詞解釋等訓練，之后，學生以小組為單位進行批改審閱，在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)了許多“新鮮”的錯誤，于是開始詢問并思考對方出現(xiàn)這種錯誤的原因，一方面，犯錯的同學能夠及時糾正自己的思路、加深題目印象，另一方面，負責批改的學生也能夠通過別人的錯誤審視自己，從而避免這種問題再次發(fā)生。通過這種方式，大家融入到緊張而活躍的討論氛圍中，再一次鞏固了自己的復習效果。

三、針對學生的“補習”式訓練

在一個班級中，難免會出現(xiàn)學生學習水平相差懸殊的情況，也有很多學生在某一方面的知識能力存在欠缺，當然，促進每一個學生的進步離不開教師的“因材施教”，但同時也需要學生自己有針對性地進行“補習”式訓練，教師應當幫助學生進一步明確用力方向，指導學生建立科學有效的學習計劃，逐漸縮小自己不擅長的語文知識領(lǐng)域，把語文整體水平提上來。例如有的學生在現(xiàn)代文閱讀理解方面存在很大的欠缺，教師在保證學生課上復習效果的同時，為學生制訂了課下閱讀計劃，精心挑選出一些現(xiàn)代文來，指導學生由淺入深地進行閱讀和理解。

四、結(jié)語

初三時期作為學生整個初中生活的重要階段，也標志著學生即將踏上新的旅程，除了要應對中考，教師和學生還要共同面對各種壓力和不良的情緒，所以，作為一名初三語文教師，要時刻關(guān)注學生的學習和生活狀態(tài)，運用多種途徑提升語文復習課的效率，輔助學生制訂并實施科學周密的復習計劃，讓學生在快樂的氛圍中迎接光輝燦爛的明天。

參考文獻

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[2]黃宗強.初中三年級畢業(yè)班語文教學思考[J].東西南北（教育），2018（1）.

（編輯：張馳）