立足讀寫結合，提升學生寫作能力

王芳軍

【摘要】寫作作為語文教學的重點、難點，在語文教學中占有很大比例。對學生而言，作文如同猛虎一樣，有的學生是無話可說，有的學生是話不知道該如何說，導致這種情況發生的主要原因是學生寫作資源的匱乏。簡單講就是閱讀積累不足，或者是難以將積累轉化成為寫作素材。而大語文觀下讀寫結合教學，則有助于解決這些難題。本文從讀寫結合出發，主要就如何通過讀寫結合提升學生的寫作能力展開探討。

【關鍵詞】大語文觀；讀寫結合；寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

大語文觀，簡單地說就是學生從多處學語文，教師從廣處來教語文。亦即將課堂教學拓展到學生生活的各個領域中，將學生的語文學習和他們的生活進行有機結合，教師則將教語文和教學生做人進行結合。從這里來看，就是讓學生在生活中去學習和積累。而大語文觀下的讀寫結合，則能為學生積累素材提供更加廣闊的途徑，將有助于提高學生的寫作能力。

一、中學生寫作難分析

通過和學生的交流發現，他們在寫作過程之中的難處主要集中在以下幾點：自己想要表達的意思不能夠很好地表達出來，不知道從何下手，找不到恰當的詞語來抒發自己的感情，還有的則是雖然腦海中有想法卻不知道該寫什么；不了解寫作技巧，對于寫作方法也不清楚；缺乏寫作興趣，很多時候都是為了應付，作文之中沒有自己的真情實感。很多中學生平時很少參加社會實踐，生活經歷也較為缺乏，接觸的社會面也不寬，這就導致了他們很難積累素材，而這也是與大語文觀所提倡的精神相悖。

二、讀寫結合，促進學生寫作能力的提升

（一）廣泛閱讀，積累素材

從學生實際而言，雖然每個學生都在學校接受了同等時間的語文教育，但是每個學生語文學習的效果有著很大的差異。導致這種情況的原因有很多，但學生閱讀量的匱乏是導致學生寫作困難的主要因素，更直接影響了語文的教學效率。當前，教師教育的重點應放在指導學生閱讀廣泛化、增強學生閱讀量上。而在大語文觀下，學生的閱讀素材來源得到了極大的拓展，學生可以讀名著、讀廣告、讀電視劇臺詞、讀說明書，可以從圖書角閱讀，可以從網絡上閱讀，也可以在讀書沙龍中閱讀。而作為教師，則要指導學生哪些內容應該讀，哪些不應該讀，幫助他們形成良好的判斷力。當學生在閱讀時發現喜歡的字詞、語句等可以將其摘抄記錄下來，以后寫作時可以運用，有效做到讀、寫的融洽結合。學生讀寫能力的高低與是否重視學生廣泛閱讀有極為重要的聯系，學生閱讀量越大，其讀寫能力也就越強。

（二）關注生活，記錄真情實感

大語文觀強調應帶領學生走進生活。在初中語文教學中，教師應從學生心理特點出發，帶領學生體驗大自然的美景，仔細觀察人情風俗、熟人瑣事，引導學生模仿范文寫作技巧，記錄自己真實的生活，抒發個人真切的感受，喚起學生實實在在的作文興趣，更加容易接受并產生寫作興趣。比如在朱自清《背影》中，文中有對作者慘淡家境的描述，有對作者傷感落淚心理的描寫，有對作者車站送別時遠望背影時心情的描寫，更有對作者真實情感的抒發，此時，教師可引導學生聯想自己的父母、親人，捕捉生活的點滴，從而能寫出更加有真實情感的作品。

（三）巧妙轉化，激發活力

不僅是學生，其實所有人閱讀、學習的文本都是作者對自己的所見所聞所感予以加工后的產物，作者將自己的觀點融入事件中并以文字的形式傳達給世人。文章與人都是一樣的，都具有多面性，換個角度去觀察則會發現不同的地方。對此，教師應對教材中的閱讀文本予以充分利用，引導學生從不同角度進行解讀，通過不斷轉化角度來挖掘寫作資源。比如《藤野先生》，藤野先生、“我”（魯迅先生）是文中涉及的兩個主要角色，教師可以引導學生從藤野先生、魯迅先生的角度來分析本篇文章。從藤野先生的角度來講，他所做的一切都充分體現了他作為一個教師的責任感，也就是希望中國能有新的醫學。而從魯迅先生的角度來講，他是學醫的，在學醫的過程中與日本青年發生了一些沖突到最后的棄醫從文，充分體現了魯迅先生的責任感，也充分喚醒了國人、喚醒中華民族改變祖國命運。上面從兩人的角度來對文本進行解讀，教師可以引導學生換個角度來進行解讀，比如責任，現實生活中期盼多是責任的起點，教師可引導學生將責任轉化為期盼，這樣學生就能夠從同一篇文章中獲得兩種不同的寫作素材。

（四）開拓創新，激發思維

初中作文讀寫結合中，教師可引導學生開拓創新，發散思維，引發學生展開聯想。教師在確保學生掌握文章中心的基礎上，鼓勵學生自主想象、探究，引導學生對閱讀文本局部進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等。比如在古詩閱讀欣賞中，引導學生在古詩的基礎上進行自主續寫、擴寫等。例如在《木蘭詩》的賞析中，在學生開始閱讀之前，為學生播放尚雯婕演唱的《木蘭詩》，激發學生興趣，并對《木蘭詩》有一個大概的印象。在此基礎上讓學生自己去閱讀，并在閱讀之后創作出自己心目中的“木蘭詩”。

三、結語

總而言之，大語文觀背景下，讀寫結合訓練應沿著新課改的要求，不斷提高學生的寫作興趣，進行創新拓展，發散學生思維，引發學生想象、聯想能力，在高效閱讀、寫作練習過程中，不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻

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[2]梁云堂，趙景宇.初中語文讀寫一體化教學探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（1）.

（編輯：龍賢東）