新課標小學數學疑難易錯問題教學策略之我見

黨存梅

【摘 要】本文通過對小學數學疑難易錯問題產生的原因分析，研究針對性的教學策略，旨在幫助小學教師對疑難易錯問題進行有效教學，消除其在數學教學方面的某些困惑，解決疑難易錯問題，確保教學內容的科學性和有效性。

【關鍵詞】新課標；小學數學；疑難易錯；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0161-01

實施新課標以來，小學數學教學發生了翻天覆地的變化，傳統的教學模式已不能適用當前的教學，這就要求每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。在小學階段，數學教材呈螺旋式上升排列，如果小學生不掌握解題技巧和思路，在學習中難免會產生疑難易錯問題，影響數學成績。筆者通過平時的教學實踐摸索，對小學數學教材中的疑難易錯問題進行了探索研究，初步形成了一些教學方法，與老師們共同探討。一、數學疑難易錯問題產生原因分析

數學疑難易錯問題是我們在教學中經常遇到的問題，如學生理解不透、看錯題目、畫錯圖形、抄錯數據、遺漏單位、漏寫答案等等，這都是我們教師最頭痛的問題。針對日常教學中疑難易錯問題產生原因分析，有以下幾個方面：

1.學生方面的因素。

（1礎知識薄弱。基礎知識薄弱是導致易錯題出現的重要原因。由于數學概念比較抽象，小學生上課不認真，注意力不穩定，記憶力有限，對一些基本的數學概念和基礎知識不能做到及時全面的掌握，導致小學生數學基礎知識薄弱，在做題時就比較容易產生錯誤。

（2）思維僵化呆板。部分學生面對難題情緒急躁，學習思維僵化，碰到靈活多變得問題不知如何下手。

（3）對關鍵詞感知能力差。有些學生在讀題時粗心大意，不認真審題，對題中的關鍵詞感知能力差，從而產生盲目解題的現象。例如：若制作一個高為18厘米、底面半徑為6厘米的無蓋圓柱形鐵皮水桶，需要多少平方厘米的鐵皮？不少學生受日常生活經驗中接觸的有蓋水桶干擾，忽略了此題中的“無蓋”這個關鍵詞，從而導致錯誤解題。

（4）思維定式對知識運用的干擾。積極的思維定式有利于學生正確解題，但消極的思維定式容易讓人產生錯解。例如：在混合運算中，針對“125-125÷5”和“7×5÷7×5”兩道習題，有些學生錯誤地認為“125-125÷5=0”和“7×5÷7×5=1”，究其原因是受到簡便運算這一思維定式的影響，亂做一氣，毫無數學道理可言。

2.教師方面的因素。

（1）忽視學生發展特征，教師對數學問題感知能力缺乏培養。有些教師卻忽視學生這一階段的發展特點和接受能力，只是一味空洞、乏味的說教、練習，認為多重復幾遍，學生自然會記住，卻不知適得其反，達不到教學的目的。

（2）課堂教學教師唱主角，學生缺乏自主性和創新性。一上講臺就成為名副其實的“講師”，一堂課從頭上到尾，唯恐講不夠，導致學生一知半解，養成坐享其成、不愿獨立思考的惰性心理。

（3）課業負擔偏重，學生對數學學習產生畏懼心理。有些教師在課堂上照本宣科，未把知識講透，使數學課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業，學生疲憊不堪，窮于應付。有些教師任意拔高教學難度，加大了學生的負擔。二、數學疑難易錯問題的教學策略

新課程倡導“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，教師要充分考慮到每一個學生的需要，從學生的實際出發，去審視和決定教學內容，選擇恰當的教學方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數學課堂教學效率。

1.更新教學觀念，體現新課程理念。

教師在課堂上要有改革創新精神，突破傳統教學，在教學中充分體現新課程理念。教學設計一定要注重從學生的生活經驗出發，把數學知識與學生的生活實際緊密地聯系在一起，充分體現數學來源于生活，生活需要數學的理念。

2.活躍教學思維，創造性使用教材。

教師要較好地理解教材的意圖，聯系學生生活實際、挖掘學生的生活經驗，進行教學資源的整合，創造性地使用教材，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。在課堂教學中，教師既要創造民主和諧的課堂教學氛圍，重視學生的一言一行，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，又要充分發揮教師的教學智慧，對教育過程進行高超把握。如：我在一年級數學下冊第四單元《100以內的數的認識》教學設計中，重新整合資源，創造性的使用了教材，把百羊圖摒棄，通過3次找規律進行教學，真正實現了：正好的教學效果=好的教學內容+好的呈現方式+好的教學方法。

3.改變學習方法，注重對學生學習方式的培養。

在課堂教學中，教師要引導學生利用多樣化的方式去解決數學問題，如獨立思考、自主探索、小組合作等新課程提倡的學習方式。我經過二十幾年的教學實踐和研究，總結出以下三種教學策略。

（1）培養學生良好的學習習慣。學生的學習習慣與其學業的發展息息相關，當學生具有良好的學習習慣之后，學生產生數學錯題的現象將會大大減少。具體教學：一是要求學生找到“粗心點”，自主訂正錯題；二是讓學生圈出關鍵詞，反復推敲；三是對學生要求作業格式規范、字跡工整；四是讓孩子建立錯題本，收集錯題、分析錯因，“變廢為寶”；五是把孩子做功課的時間化成“功課量”。

（2）巧用思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發散思維的意識與能力。在六年級百分數應用題的學習中，我就是運用知識的遷移、對比、類似問題的“定勢”進行具體教學，讓學生從舊知自我發現，分析總結，把課堂變成生成性課堂。例如：把“楊樹有600棵，柳樹占楊樹的3/5，柳樹有多少棵？”和 “楊樹有600棵，柳樹占楊樹的60%，柳樹有多少棵？”這兩道題左右板書，讓學生自己去探究發現，找相同點和不同點，從而學習百分數應用題。

（3）發揮學生的主觀能動性。在小學數學課程教學中，教師是主動力。在課堂當中，教師占據的是主導地位，而學生則是課堂的主體。所以，在新的教育方法改革上，教師要重視起來學生的主體地位。在具體的教學過程中，教師不僅要傳授給學生知識，糾正學生的學習方法，同樣要一步步激發學生的學習興趣，進而開拓學生的學習思路，實現對學生學習思維與方法的優化。

4.恰當運用多媒體技術，提高課堂教學的有效性。

多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境，使教與學的活動變得更加豐富多彩。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式，只有將多媒體教學與傳統教學相結合，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適應學生的發展。例如：在一年級數學上冊《加和減的認識》中，我運用動畫效果演示出加和減的含義，使學生產生了學習興趣，主動集中注意力去聽，因為動畫演示形象、直觀、具體，符合他們的年齡特征和心理特征，有助于加深理解，從而達到了預期效果，把加和減的含義展示的淋漓盡致。

綜上所述，解決學生的疑難易錯問題，是我們小學數學教師必須面對的實際問題。新課改倡導“以人為本”的教學理念，給課堂教學帶來了勃勃生機，這使我們在新課改的過程中，將更多的關注點落到教師采取那些相應的教學策略、學生如何有效學習上。只有找準疑難易錯問題的突破口，我們的教學才是有效的教學，它為我們在課堂教學中有效地培養學生的能力，提供了新思路，新策略。

參考文獻

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基金項目：甘肅省臨夏州2017年教育科學“十三五”規劃課題《新課標小學數學疑難易錯問題教學策略研究》（課題批準號：LX[2017]GH042）。