初步認識初中數學實驗教學

陳娟

【摘 要】 數學實驗教學有助于學生對數學概念、規律及本質產生過程的了解和掌握；有助于培養學生應用數學的意識；有助于培養學生操作、分析、探究、歸納和交流的能力。為了更好地開展數學實驗教學，應對實驗教學有充分認識。

【關鍵詞】 初中數學；實驗教學；認識

一、數學實驗教學的意義——培養創新能力

新教材改變了以往教材注重數學理論知識、脫離生活實際的缺點，體現了數學知識源于生活又服務于生活的新理念。例如：“日歷中的方程、銷售中的盈虧、球賽積分表問題”等生活場景都離學生非常近。當前的教學，已不是單純的教會學生一個新的知識點和對這個知識點的應用，更為重要的是，是通過這個知識點的教學，學生能從中學到猜想、驗證、探究的能力。而數學實驗教學可以向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中探索和理解數學知識、數學思想和方法。從另一個角度來看，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，所以，培養學生的創新能力是數學教育的目標，而數學實驗教學是一種有效地培養學生創新能力的方法與途徑。數學實驗教學中，問題情境的創設，能開啟創新的大門；數學知識的探究，能開發創新的潛能；數學知識的發現，能煉就創新的慧眼；猜想結論的交流，能激活創新的思維?？傊?，要讓創新精神和創新能力的培養貫穿于整個數學實驗教學之中。

二、運用信息技術和改進數學教學

以計算機為核心的信息技術在數學實驗教學中的運用，是對數學實驗教學的一種突破。一方面信息技術為數學實驗提供有力的支持。比如《幾何畫板》以其強大的功能，把較為抽象的數學對象形象生動化，使學生在動態中認識數學對象的不變關系，為學生提供了一個“做數學”的虛擬實驗室，在其中實現觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。另一方面信息技術也極大地變革學生的學習方式。在數學實驗中，學生利用計算機進行自主探索、自主建構，建立自己的經驗體系，并在教師的指導下對所發現的數學現象進行證明，形成自己的邏輯思維體系，而學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學。從改進教學模式的角度來看，當前依然有少數教師運用單一講授的教學模式，“教師講，學生聽”，缺少學生自主探究、合作討論等環節，妨礙了學生能力的培養與提高。在數學實驗教學中要特別注意不能“穿新鞋、走老路”，應把教學模式的改革作為研究的重點。多實踐的角度來看，數學實驗教學模式通常有以下幾個環節：創設情境、活動與實驗、討論與交流、歸納與猜想、驗證與數學化。

三、數學實驗教學的基礎——培養實驗素質

由于數學實驗是個“年輕”的課題，以前的學習中很少涉及此類問題，現在要求學生自己進行數學實驗，學生往往不知所措，難以設計出一套完整的實驗方案；其次是學生數學實驗基本技能不足——這足以影響數學實驗教學的質量和效果。因此，為培養學生的實驗素質，首先要做到在教學中無論是演示實驗還是操作實驗都盡可能給予學生設計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，突出數學實驗在能力培養中的載體功能；其次對數學實驗的設計思想、實驗內容、實驗的演示操作過程、實驗的歸納和總結都要有意識地增加學生參與的程度；再次是將課堂問題“問→答”變換為問題的“設計→解決→應用→再設計→再解決→再應用”的不斷總結提高的過程。經過這樣的過程，學生的實驗素養得以提升，科學精神和數學能力得到培養。

【參考文獻】

[1] 趙萬兵. 初中數學實驗教學初探[J]. 初中數學教與學，2018（2）.