拓展語文課文培養創新精神

趙冬冬

【摘 要】小學語文是基礎教育的重要學科，教學中培養和訓練學生的創新意識是十分必要的。在課堂教學實踐中，我注意訓練學生的發散思維，使學生可以不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使學生的思維活躍不呆板、僵化。

【關鍵詞】小學語文；教學培養；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0210-02

陶行知先生曾說過：“教的法子來自學的法子。真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教師在教學時，要善于發問、重在引導、貴在轉化、妙在開竅，讓課堂教學“活”起來，變教案為學案，使教師成為一名學習顧問，一位與學生平等交換意見的參與者。一、教師必須更新教育觀念，樹立創新意識

胡錦濤同志在2010年的全國教育工作會上指出：“重視打牢創新基礎、倡導創新精神、激發創新活力，更加重視發展創新文化、完善創新機制、營造創新氛圍，大幅提高教育培養創新人才能力和水平。”可見新時代已經對教師提出了嚴峻的挑戰，一支粉筆、一本教材、一根教鞭的“三一式”教學將被擠下歷史舞臺。創新教育要以老師的知識更替為起點。現代科技高速發展，計算機輔助教學為教師提供了更直觀、更形象、更高效的教學手段，為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了無限廣闊的天地和有效途徑。如果教師一味采用傳統教學方式，顯然是落伍的，是不能夠適應這瞬息萬變的現代社會的，是不利于培養創新型學生的。

中國教育學會副會長陶西平說：“教師應該從一勞永逸的靜態專業發展觀到具備終身學習的習慣和可持續的專業發展觀，從直接經驗積累走向有目的地、有計劃地終身學習。”這告訴我們，脫離了教師的發展，就不可能有素質教育的推進。因此，我們必須在工作之余，繼續學習，樹立終身學習的觀念，只有隨時隨地地自我“充電”，才有可能取得高質量、高效率的教育效果。二、課外延伸，培養創新思維

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等。”要發展學生的語言，培養學生的語文素質：課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質，全面提高學生能力的有效途徑。因此，應切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。

1.學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。

2.為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演， “課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，能極大地調動學生學習語文的積極性。 三、創新教育

創新教育的重要任務之一就是以學生的心理安全和心理自由為核心，營造適宜學生創造力發展和表現的精神環境。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。作為主導地位的教師，則因性格、學識、經驗的差異，往往采用不同的方式駕馭課堂，有的主觀無端，有的親切和藹，有的耐心細致卻又嚴肅有余。前兩種教師都是無民族意識，都有可能使害怕而反感，議而不決無法 創設民主和諧的課堂氣氛，產生較高的課堂效率。我們的教師應該容納不同的觀點、興趣、習慣、生活方式；要強化獨創性與多樣性。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和予以創造力很高地位的精神環境更可能帶來高創造力。鼓勵和獎勵對創造力有顯著的強化效能；承認失敗的價值，創新教育要強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。只有親切和藹的教師，才會密切師生關系，把握學生情況，確定適合學生的教學流程和方法，并能在教學活動中不斷吸收學生反饋信息，調整教學方法與過程，這樣的教學效率才高。教師只有不斷加強民主管理，形成一個活潑向上，民主和諧的課堂氣氛，并在這種和諧的氛圍中從事教學活動，才能收到預期的效果。

轉變傳統應試教育模式，讓課堂與生活有機結合起來。

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。因此，學生學業還未結束，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存了，結果其語文能力日益低下。況且，傳統的語文課堂主要為“應試”作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下教師的口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多。因此，在一部分學生的眼里，書中的人物事件與現實生活畢竟有時間和空間差距，離現實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待了現代人，長此以往，導致學生厭學的惡性循環之中。其實，早在20世紀初美國的哲學家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統教育：教室里，按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動。

“美國當代教育家卡爾？羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。在語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。 四、結束語

綜上所述，我認為，要在語文教學中培養學生的創新精神，首先要在教學過程中注意激發學生學習語文的興趣，并創設自由開放的大語文課堂，在這基礎上通過創設更多討論交流的機會和開展形式多樣的活動課來達到這一目的。

參考文獻

[1]楊麗.淺析小學生語文素養的培養[J].科學大眾（科學教育），2016，（07）：81.

[2]馮丹丹.在中職計算機教學中對現代教育技術的應用[J].亞太教育，2016（20）：72.