談語文主題學習閱讀教學的幾點體會

趙小娟

【摘 要】“語文主題學習”實驗不是一項一般意義上的語文課改實驗，它既有自己的基本目標，又有自己的終極目標。而實驗的真正“主題” 和終極關懷是指向母語教育的原點——讓語文回歸“國語”，成為民族文化的中國靈魂。

【關鍵詞】語文主題學習；閱讀教學；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0229-01

“語文主題學習”實驗不是一項一般意義上的語文課改實驗，它既有自己的基本目標，又有自己的終極目標。而實驗的真正“主題” 和終極關懷是指向母語教育的原點——讓語文回歸“國語”，成為民族文化的中國靈魂。因此實驗特別強調要多讀-誦讀，多看-博覽，強調感悟-悟其意、悟其情、悟其法。而這一切實現的方式是以課內的大閱讀為主，通過課堂內的閱讀教學豐富學生的感悟和體驗，課文除主體文章外，每一單元中，圍繞主題及與主題相關的知識，語文主題叢書都安排了四至五篇相似的文章進行閱讀補充。在實現課內的大閱讀中，我嘗試運用了“四讀法”，收到了較好的閱讀效果。

一讀，通讀全篇知梗概。教材中，每一單元都有自己獨立的主題及訓練要點。新知識的開啟，孩子們總會有一種求知的強烈欲望，有一睹為快的心理，教師要善于捕捉學生的心弦，給學生一節課或兩節課自由閱讀的時間，任其在書海中逍遙徜徉。這時候學生的讀，是自覺的，是發自內心的，老師不做任何要求，孩子們完全憑喜好讀書，喜歡哪一篇就讀哪一篇，教師只是做適當的引導或陪讀。

二讀，精讀引領撼心靈。學生的初讀課文，是對課文內容的初步了解。

對課文字詞的初步掌握。對于文章的內涵及深意，還需要教師的指導及啟發。因此精讀課是語文教學中的精髓，也是閱讀課的主讀方式。精讀引領多采用一篇帶多篇的教學方法，課堂上要用一半的時間讀完課本上的內容，然后進行拓展閱讀。這時候的讀不是泛泛地讀，而是在一讀的基礎上，抓重點要點，精雕細琢，深入感受。在實現這一過程中，要注意以下幾點：

1.一擊到位，畫龍點睛。受傳統語文教學通篇講解的影響，實施語文主題教學，多數老師總是把握不住講的度的限制，經常出現超時的現象，留給拓展閱讀的時間過少，草草了事，拓展成了形式，沒有實效，這是實施語文課改的最大難題。為了避免這種現象，老師們在備課前，就更要研讀教材，要抓住課文的訓練重點，并要考慮學生的實際，完成課后題的練習或以金鑰匙的訓練為問題情境，摒棄那些零散的一問一答的說教，學生懂的會的內容不再過問，這樣一步到位，就會為拓展閱讀節省時間。如二年級《王冕學會》一課，抓住課后題“王冕是怎樣把荷花畫好的？”這個問題來設置，讓學生進行探究，圈、畫、作批注、談感受。在集體內交流匯報中，即把第二自然段的喜歡荷花；第三自然段的觀察荷花；第四自然段的堅持畫荷花三個原因找出出來，交流感悟的過程中，編者意圖，文章本身的內涵一一實現。因此，一個好的問題的引領在全課中能起到牽一發動全身，提綱挈領的作用。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準中強調，學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文主題學習中強調不動筆墨不讀書，通過小組合作，集思廣益，融會貫通。語文課的精讀引領中更要重視這種學習方式，通過生生互動，小組內的交流，擴大學生的知識面，學生的思維也會更深遠，這樣在集體內的匯報交流中，也會提高課堂節奏，為下文的拓展閱讀留有時間和空間。

3.強調工具性與人文性的統一。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。實施語文主題學習，精讀引領中不能為了給拓展閱讀留有余地而將二者割裂開來。如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，不能只列出小標題，說說魯迅先生是怎樣的一個人，完成課后題了解了課文的主要內容就結束全課。這樣只重視了語文的人文性，知道了文章的立意，但忽略了對重點語句的探究，如人物的外貌、動作、語言、神態等細節描寫的指導，忽視了語文教學中工具性字詞句段篇的整理及運用。

因此，實施精讀引領，重在精，巧在引。真正地實現課內的大閱讀，語文教師更要深入研讀教材，把握住問題的方向，才能有備無患，事半功倍。三讀，引讀數篇表灼見。一讀二讀中，根據學生的閱讀水平及叢書中閱讀書目的篇數，還需要對沒深入的文章進行梳理。因此，在把握同一主題的前提下，需要對其它文章進行綜合閱讀，也是對訓練點的反饋與鞏固。如二年級第八單元以動腦筋為主題，讀完了《曹沖稱象》和〈獅子和兔子〉主體課文后，主體叢書中還有相關的文章學生沒有匯報，為了讓學生在閱讀中有對比性，我設計了一個共性問題：每個故事都發生了什么事，是怎么解決的，你想對他說些什么？讓學生帶著這樣的問題去自主閱讀，匯報的時候，打破常規，追求求異思維，我讓學生匯報印象最深的故事，這樣可以以點帶面，興一反三，實現群文閱讀。四讀，單元梳理能力顯。最好的學習是娛樂教學。每一單元學習過后，隨著對主題閱讀的深入，對課文文本的理解更透徹。針對單元的內容特點，讓學生采取自由組合的形式，三兩人一組，或七八人一組，自選課文，或讀或演，或講或畫，將對課文的理解用豐富多彩的形式展現出來。如三年級《動物》單元，就有講故事、畫畫、唱歌、表演等多種形式，在活動中讓學生感受語文的樂趣，在玩耍中感受閱讀的重要，不僅提高了閱讀的興趣，還豐富了學生的業務生活，一舉多得！

經過這樣的閱讀，一單元的主題閱讀接近了尾聲。下一單元的主題閱讀即將開啟，如此周而復始，孩子們的閱讀能力與日俱增。閱讀的孩子們像鳥兒，在枝葉間飛舞，在花朵上停息，伸展身軀，接受陽光的熱量，享受甜美的花香，在書的花叢中，盡情流連，終有一天，它們定會一翅沖天，飛向高遠的藍天。