初中生物識圖能力的培養

楊澤華

【摘 要】生物是初中教育階段的重點學科之一，是與人們生活關聯最密切的學科之一，生物教材中的插圖是生物教學的重點內容，加強對學生識圖能力的培養對于初中生物教學有著十分重要的意義。本文首先闡明了初中生物教學中培養學生識圖能力的重要性，并提出幾點建議，以期提高我國初中教學的教學質量，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中生物；識圖能力；培養

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0283-02

引言

初中生物教材中含有大量的插圖，并且涵蓋到每一個章節。插圖的種類包含實物圖、生物結構圖等。學生由于資歷不夠，心智尚不成熟，對生物教材中插圖的選配缺乏正確的認識，因而容易出現問題：（1）學生在閱讀教材時缺乏看圖的意識，往往都忽略對插圖的觀看和分析，只注重對教材文字的閱讀；（2）學生在閱讀插圖時沒有注意到插圖與該章節所述知識的連接，把注意力都放在了與課文無關的內容上；（3）學生在閱讀插圖時沒有先后順序，沒有正確認識到生物知識的層次感。這些問題的存在都會影響生物教學的教學質量。所以，加強生物教學中學生識圖能力的培養工作十分有必要。一、培養學生識圖能力的重要性

在生物教學中，教材知識大多通過兩種形式呈現：文字和插圖。作為生物教材中的重要組成部分，插圖一方面使教材中的知識具體化，另一方面也能夠增加教材內容的多樣性。生物教材中的插圖往往存在著大量的信息，既可以使復雜的知識變得有結構、有層次，也能使簡單的知識更具體、更形象。通過對學生識圖能力的培養，教師可以調動學生的積極性，促使學生主動去學習生物知識，同時也便于學生對生物知識的理解、鞏固和應用，從而提高教師的教學效率和教學質量，幫助學生領略獨特的學科魅力，以此推進素質教育的全面開展。二、關于培養識圖能力的幾點建議

1.引導學生利用規律識圖。

識圖能力是學生學習階段重點培養的能力之一。無論是生物學科還是其他學科，識圖能力的培養可以幫助學生更加全面、細致、具體地理解、掌握和鞏固學科知識。但識圖能力的培養不是一朝一夕就能結束的，需要漫長時間的積累，同時也要與實踐性學習進行有效的結合。與其他學科相比，生物學科的插圖數量十分巨大，因而識圖能力對于生物學科的教學也顯得更為重要。因此在教學過程中，教師要把識圖能力的培養作為生物教學中的重點目標之一，以此保證生物教學的有效性。在生物教材中，大多的插圖都有很強的規律性，教師應當對學生進行正確的引導，幫助學生主動去發現其中的規律，并對其規律進行總結，便于學生的理解和掌握，同時學生也可以通過類比加強對其他知識的認識。

在生物教學中，插圖中蘊含的知識規律主要有三類：第一類是鏡像對稱，這種規律主要存在于動物器官當中，在進行人體結構的教學時，可以對部分對稱的器官加以總結，總結出人體當中的對稱器官，掌握這些器官在人體的分布，并了解和掌握這些器官的機能，幫助學生有效對人體結構知識進行記憶。例如在人體器官中，肺和腎臟都是呈鏡像對稱的，肺是人體呼吸系統的最重要組成部分，左肺和右肺分別在人體的兩側呈鏡像分布，腎臟同樣是分布于人體兩側，有著重要的排毒作用。通過這種教學方式，學生能夠更準確地找到各個器官在人體的分布，方便學生的理解和記憶。其次，還有中心對稱，例如顯微鏡成像中，由于顯微鏡的作用原理是由兩個凸面鏡成像得到的，這就使得顯微鏡所成的像是中心對稱的，向上移動載物鏡，圖像會向下移動，向左移動載物鏡，則圖像會向右移動，除此之外，在視野中所看到的左上角的東西，實際上應該在載物片的右下角。中心對稱多出現在顯微鏡成像中，這也是教學中的重難點所在，聯合中心對稱進行講解，往往能夠方便學生對其進行掌握。最后，還有許多生物體的外形或者內在結構是左右對稱的，在學習的過程中，往往可以通過介紹左右對稱，方便學生對其結構進行記憶和理解。介紹上述對稱，總結出相關規律，對于初中生生物的學習，往往有著事半功倍的效果。

2.挖掘圖中隱含條件。

圖片有一個很為重要的特點，就是信息量較大，它所包含的信息量往往是由繪者所決定的。初中生由于所掌握的生物知識比較少，觀察力不夠，經常會出現對生物圖片的重點掌握不清，這就需要老師的專業指導。教師在進行圖片知識的傳授時，要幫助學生分析出圖片中所包含的全部內容，而不忽略生物圖片中的任何一個知識點。例如，在進行生態系統圖片的學習時，一般來說，生態系統的構成可以分為生物成分和非生物成分。非生物成分多為生物生活所必須的陽光、水份和空氣等，生物成分則指的自然界中的各種各類的生物，一般可以按照其營養來源的不同分為生產者，消費者和分解者。這一點是學生比較容易發現和區分出來的，不容易區分的點在于，生物成分中的生產者、消費者和分解者的定義，以及其中能量流動的內在聯系。這些東西雖然圖上會進行相關的描述或者標注，但是學生往往難以注意到，這就需要教師進一步的進行講解。生產者一般來說在圖上會用植物進行標注，這對于生產者的定義是遠遠不夠清晰的，教師應該進一步指出生產者是指的生態系統中能夠將無機物變為有機物的生物組成部分，他們中的大部分是綠色植物，同時，對于消費者和分解者的定義也應該進步的進行解釋，消費者是指的生態系統中以生產者為能量來源的生物組成部分，而分解者則是指的生態系統中能夠將有機物分解并轉化為無機物的生物組成部分。

3.利用模型提升學生感性認識。

一般來說，圖片作為平面媒體，具有一定的抽象性，在描述一些空間性較強的生物結構時，其弱勢往往也就顯露出來了。學生在看圖的過程中往往無法理解圖片的意思，或者是難以與書上的文字相對應起來，有時甚至會對學生對于知識的理解和掌握起到負面的影響。這個時候就需要生物模型的運用。例如血液循環的教學中，采用生物模型的進行教學，往往就能夠起到事半功倍的效果，很大程度上改善教學效果。結束語

總而言之，初中生物教學中識圖能力的培養對于教學質量的提升有著十分重要的意義。教師應當把培養學生識圖能力當做教學的重點，利用各種有效手段提升學生的識圖能力，實現教學質量的有效提升。

參考文獻

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