淺談小學數學課堂教學有效性的構建

黃海蓮

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷推進，在小學數學課堂教學中也發生了“天翻地覆”的變化，在摒棄過去傳統教學模式的基礎上，教師也積極創新教學方法，積極引導學生進行自主探索與學習，并充分調動起學生的學習興趣。而作為貫徹教學課堂的一根重要的導線，其也是檢驗教學成果的重要依據，尤其是在小學數學課堂教學中，教學有效性的構建是十分重要的。文章主要對小學數學課堂教學中產生的問題作全面分析，并根據這些問題重點探究如何有效構建并提高小學數學課堂教學的有效性，提出具有可行性的建議與對策。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;構建提高

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、引言

小學數學是一門思考性與邏輯性較強的學科，其在小學教學體系中占據著重要地位。通過數學課程的學習，學生不僅可以了解到相應的數學基礎知識，還能通過解題來提高自己的邏輯思考能力。而在目前，小學數學課堂教學中遇到的最大問題與難點就在于教學的無效與低效。

“教學的無效或低效”是當今許多小學數學課堂教學中面臨的最大問題。教學的無效或低效會直接影響到學生的學習積極性，并使學生的學習成績無法提高。因此，如何有效地構建出高效的小學數學課堂教學是值得關注并思考的問題，本文即對此展開分析，總結了小學數學課堂教學中產生的問題，并據此提出了有效的對策與建議。

二、小學數學課堂教學中產生的問題

1.學生與教師之間聯系較少，課堂互動不強

教學不僅僅是圍繞“教育”而展開，其還需要結合學生的共同配合與學習才得以完成。因此，在整個小學數學課堂教學的過程中，教師與學生需緊密聯合起來，共同促進數學課堂教學的發展。而就目前的教學發展狀況來看，不少教師與學生之間的聯系較少，課堂上的師生互動也較少，這樣就難以提高課堂教學質量。在短短的45分鐘課堂教學中，學生的注意力集中時間僅有短短的20～30分鐘，不少教師仍慣用傳統的教學模式，以教師為教學中心，沒有充分考慮到學生的實際學習需求，這樣是極易產生一系列問題的。

2.學生自主學習能力較弱，小組合作效率極低

雖然新課改倡導新型“以學生為主導”的教學模式，并充分發揮學生的主導地位，以此來提高教學的水平與質量。但是就目前教學現狀而言，不少學生的自主學習能力還是較弱的，同時即使教師采取新型的小組合作學習模式，也難以獲得較高的教學質量。在課堂上的小組討論與分析過程中，不少學生只局限于自己的學習范圍，難以做到與其他學生交流與溝通。同時，不少小組合作只是流于表面，達不到小組合作的真正目的。另外，在日常的小學數學教學過程中，課堂上的教師提問都浮于表面，并沒有對數學知識深層次地進行挖掘與擴展，學生在教材中就可以找到相應答案，這也是一個重要的教學問題。

3.課堂教學內容與實際生活相脫節

不管是學哪一門學科，其最終目的都是為了實踐應用，并服務于社會的整體發展。因此在教學過程中教師應將教學內容與實際相結合。尤其是針對小學數學而言，只有奠定好相應的數學基礎，才能有利于學生日后的學習與發展。而目前大部分的小學數學課堂教學中，教師只圍繞著教材內容展開教學，缺乏與實踐生活的相結合。同時，在教學考核方面不少教師沿用了傳統的“應試教育”模式，教導學生學習數學只是為了應付考試，為了取得好成績，這會使學生覺得數學學科的學習并不重要，從而丟失對數學學習的積極性。

三、構建并提高小學數學課堂教學有效性的對策與建議

1.精讀教材內容，結合實際，合理地運用教材展開教學

教師在精讀教材內容時應兼顧學生的實際生活經歷與所掌握的基礎知識，同時也應根據課后擴展習題的內容與知識點做一定的擴展。在小學數學課堂教學的過程中，也要對教材內容進行深入的解讀與分析，要從教材內容中提煉出極其重要的知識點，并準確掌握知識點之間的相互關聯性，不可曲解教材內容或傳授給學生錯誤的知識與觀點。基于此，筆者建議要想更好地提高小學數學課堂教學的有效性，就要以端正的態度對教材內容進行解讀與分析，并站在教材內容的基礎上，根據學生的學習狀況進行合理的組織與加工，并積極地將課外擴展內容與課本內容緊密聯合起來，做到超越教材內容之外的科學有效教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

例如，在學習人教版小學數學四年級上冊第二單元的“公頃和平方千米”內容時，教師可以根據教材內容重點向同學們講解“平方米與公頃之間的簡單換算”。不僅就教材內容進行鞏固講解，還將課外擴展內容與課內知識點進行緊密的聯合，達到教學知識的互通，提高課堂教學的有效性。

2.積極創設情境，激發學習興趣并提高學習積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經就指出“創設情境”對課堂教學的重要性，他認為教師應在課堂教學的過程中通過外界因素與內在引導不斷刺激并激勵學生的學習興趣，這樣在高昂情緒與智力的振奮狀態下，學生才能學得更多，并長時間保持課堂注意力。教學情境的創設對學生而言是具有較強的吸引力的，極易引發學生的好奇心與求知欲，并使其在教師所創設的情境之下更好地參與數學問題的思考，探究出解決問題的方法。而如何有效地在小學數學課堂上創設出合理的情境？結合實際教學狀況，筆者認為教師應先積極從實際生活中找尋“數學情境”。數學知識與實際生活是緊密相連的，教師要積極從生活中選取教學資源，并從學生感興趣的生活事物中入手，這樣才能促使學生勤于觀察生活，并仔細思考數學與實際生活之間的關系。同時，教師還可以通過“游戲教學”的方式來創設出合理的教學情境，并在游戲教學的過程中激發學生的學習興趣，使其占據課堂的主導地位。

3.創新教學方法，全面提高學生的自主學習能力

在新課改進程不斷發展的過程中，學生的動手實踐、交流合作與自主探究是開展數學課程改革的重要方式。因此，在提高小學數學課堂教學有效性的過程中，筆者建議教師應從學生的動手實踐、交流合作與自主學習、探究這三個方面入手，給學生提供參與數學實踐與活動的機會，并在參與實踐活動的過程中發揮重要的引導作用，引導學生自主進行思考與探究，而不是例行公事地將答案告訴學生，這樣才能鍛煉學生的解題思維。例如，在學習人教版三年級上冊的“長方形與正方形”這課時，教師可以要求學生從家帶來如“長方形與正方形”形狀的物體，并要求學生運用身邊的工具探尋長方形與正方形的基本特征，需要的話也可以以小組合作為單位展開探究。在教師創設的自主學習空間中，學生們通過動手操作與小組合作的方式探索出了長方形與正方形的特征，有利于課堂教學效率的提高。

總而言之，在構建并提高小學數學課堂教學有效性時，教師應從學生的角度出發，從教材內容入手，積極將課堂教學內容與課后擴展內容進行有機結合，并積極地創設出合理的教學情境，激發出學生的潛在學習興趣，使其提高對數學學科的學習積極性。另外，在教學方法方面除了進行必要的創新與完善，也可以借助新興的多媒體技術來輔助教學，這樣才能真正實現“高效課堂”的教學與發展。

參考文獻：

[1]姚春華.淺談小學數學課堂教學有效性的構建[EB/J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（13）.

[2]李 琦.淺談小學數學課堂有效性教學策略[J].快樂閱讀，2013（6）.