小學英語教學中學生自主學習能力培養策略

韓文麗

摘 要：小學生對英語課總是有些莫名的抗拒，內心對它有恐懼感，覺得高不可攀，于是出現厭學情緒，對英語學習積極性不高，更談不上主動學習了。因此，英語教師必須努力培養孩子的自主學習能力，并引導其養成正確的學習態度和習慣。文章從三個方面進行嘗試，取得了可喜的效果。

關鍵詞：小學生;英語課;自主學習

中圖分類號：G623.31? ??文獻標識碼：A

一、小學英語教學自主學習的意義

培養小學生的自主學習能力是實現新課標下小學英語教學目標的重要途徑。新課程目標為培養小學生自主學習能力提供了理論指導和方法指引。因此，教師在引導小學生自主學習的過程中，要緊密圍繞新課程教學目標，突出學生的主體地位，在注重語言知識積累的基礎上，幫助學生掌握正確的學習策略和方法，為學生提供充足的開展自主實踐活動的空間，引導其主動獲取知識。這不僅是素質教育的目標和要求，也是小學生身心發展的內在需求。處于小學階段的學生，思維能力發展和認知方式形成具有很強的可塑性。如果教師一味采用灌輸式的教學方式，將會錯過培養其自主學習能力的最佳時期。

二、提升對策

1.課前預習指導，養成自學習慣

有效的預習是一種良好的自主學習的習慣。學習的過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握知識和技能的過程。在預習的過程中，學生可以根據自己掌握的知識解決其中的一些問題，并能夠發現一些自己還無力解決的問題，帶著這些重點需要解決的問題進行聽課，學習的效率就會很高。因此，教師要做好學生課前預習的指導，讓學生認真地進行預習。小學生都生性活潑、好奇心重，對未知的東西總有探索的欲望。因此，作為學生學習的指導者，教師要利用學生的這一心理特征給他們布置預習的作業，激發他們對知識的興趣。

2.設計課堂任務，培養自主學習能力

為了集中學生的課堂注意力，教師可以在講授新知識之前，結合教學目標，設計課堂任務，開展“任務驅動式”教學。這樣既有利于突出課堂教學的重點和難點，又能夠引導學生更有目的地去讀、去聽、去思考。學生在“任務驅動式”課堂學習過程中能夠自主地發現問題、研究問題、解決問題，從而獲得自主學習能力的提高。教師設計的課堂任務既要綜合考量學生的認知經驗和水平，又要具備一定的開放性，確保每一位學生都能夠從中獲得啟發。

3.課外興趣拓展，增強自學效益

（1）英語課外閱讀方面。英語的學習是需要大量的閱讀的，只有進行大量的閱讀，學生才能積累足夠的詞匯量。因此，教師應該根據學生的水平和認知規律、興趣特點，為學生選擇和推薦合適的書籍和文章。小學是學生剛剛接觸英語的初級階段，因此，我給他們推薦的讀物大都為一些故事性強的、有趣的材料，到了五六年級，會逐漸增加一些關于語法的內容。在引導學生閱讀的過程中，我教給他們閱讀的技巧，告訴他們如何通過閱讀來分析故事的結構、內容等，如何進行瀏覽、精讀等，并引導他們找到文章中的一些重點語句，積累到一個專門的本子上。在閱讀的時候，還要引導學生思考，對有些提問細節的題目，教會學生們細讀，在紛繁的信息中迅速找到與題目相關的答案。

（2）課內知識的延伸和拓展。在課上進行教學時候，我也注重知識的延伸和拓展，立足于教材，深入挖掘課程資源的深度和廣度。比如，在學習完每個單元的字詞后，我都會做一個拓展。比如，當我教學了字母y的發音后，就給學生進行拓展，在文中，y發/j/，如單詞you、young、year、yellow等，我就拓展了y的發音/ai/，如fly、by、cry、my等，以及/I/，如family、happy、hungry、copy等，幫助學生做一個整體的歸納總結。這樣日積月累，學生就會掌握相關的知識，而且對學生的興趣的激發有很好的促進作用。

總之，教師須充分了解小學生的身心特點和學習規律，有針對性地實施培養策略，敢于“放開學生”，給學生創造自主學習的空間和機會。需要強調的是，自主學習并不等于自由學習，教師只有扮演好組織者、引導者的角色，才能促使學生在自主學習的過程中自我思考、自我成長和自我發展。這不僅是新課程教學的目標要求，而且也是學生改進與優化學習方式的內在需求。

參考文獻：

[1]郭宏宏.小學英語自主學習教學模式的構建[J].校園英語（上旬刊），2017（9）.

[2]李桂芳.微課對小學生英語自主學習的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2017.