電教媒體在小學語文教學中的應用

唐國宏

摘 要： 信息化時代，多媒體深深影響著人們的生產、生活、學習等各個方面。電教媒體在教學中發揮的作用越來越大。在小學語文教學中，電教媒體在培養學生興趣、突破教學重點難點等方面有著越來越重要的作用。

關鍵詞： 電教媒體 語文教學 學習興趣

一、多媒體可化枯燥為形象，提高學習興趣

心理學研究表明，青少年對熱鬧的、新奇的事物最感興趣，能激起求索的熱情和力量。認知規律告訴我們，人們對客觀事物的認識總是由表及里、由感性向理性發展的。教學實踐中，幾乎每一位學生都不約而同地迷上了“動畫片”。電教媒體引入課堂正符合這些原則和規律，它以生動形象和奇異新穎的形式為主，交替使用視頻、幻燈或投影中的活動與靜止畫面，使學習對象在背景中更加突出，避免了刻板重復、千篇一律的教學形式，大大提高了學生的神經系統興奮水平，使學生愿意學、喜歡學、常學常新。

初入學的學生開始會經歷以游戲為主要活動到以學習為主要活動的重大轉變。這個轉變的起始階段是從學習漢語拼音入手的。為學生學習漢語拼音創設形象生動、愉快有趣的學習情境，便于低幼的過渡，更利于學好漢語拼音。老師可充分發揮電化優勢，使枯燥的內容形象化，抽象的符號具體化。鼻韻母和復韻母是韻母教學的難點。可以制作抽拉片，讓學生看清楚復、鼻韻母的合成過程，然后教給口形滑動規律，學生則能在較短時間讀準復、鼻韻母和各個音節。

如教αi時，可制作ai，通過抽拉演示αi是α和i合成的，口形是由α的口形滑向i的口形，只要注意α響i輕，就可讀準ai了。其他復韻母都可以用該法去做。

教鼻韻母時，可讓學生觀察圖，先教學生讀準n和ng的音，然后由抽拉片演示α、e、1等單韻母與n和ng的合成。再規范口形的變化，講清發音時要注意輕、重要求，學生就能讀準鼻韻母。

bo是聲母b的呼讀音，在學會讀聲母b后，可出示bo，告訴學生這叫音節，b是聲母，o是韻母，可運用一張抽拉片進行教學。在好奇心的驅使下，學生的注意力特別集中，神采奕奕地盯往前方，投影儀的畫面出現b時，全班學生主動做閉嘴的口型，當o急速靠向b時、學生把閉著的嘴巴張開發o音，于是學生發出第一個音節；又出示音節ba時，先做b的口型，當α急沖向b旁發α音，學生又發出bα的音節。此時，總結直呼方法。“聲母做口型，韻母長又響，前后一口氣，千萬別分家”。接著引導學生用直呼方法試讀bi，bu等音節。

遵循注意規律，抓住小學生的注意特點，借助兒童熟悉的圖形進行情境創設，開展趣味教學，使單調變豐富，抽象變具體，無聲變有聲，極大地喚起學生的學習熱情。第三冊語文歸類識字課可以這樣設計：

1.第一課的生字（長城、故宮、天壇、首都機場、亞運樹、北京、圖書館），可以先出示長城、故宮、天壇、首都機場、亞運村、北京圖書館等幻燈影圖，自己當一次導游，幫助學生“游覽”首都北京的美麗景色。再進行生字教學。由于激發了學生的興趣，因此教學時得心應手，效果非常理想。

2.為了進一步鞏固生字詞，有的老師制作機器人、小猴子、小貓各種圖形的幻燈片，上面出示拼音朗讀、一字組多詞、讀拼音寫詞語、給熟字加偏旁等習題，讓學生練習。并巧妙地把小花貓的尾巴和機器人的頭制成會動的幻燈片，如果學生做對了，機器人就會點頭，表示鼓勵和表揚；如果做錯了，小花貓就會露出不滿的神態。學生被這些色彩清麗、形象生動、富有童趣的幻燈片吸引住了，在愉快的學習氣氛中獲得了知識，受到了教育，對生字的掌握非常牢固。

3.低年級學生寫字不是“龍飛鳳舞”，就是“張牙舞爪”，字跡歪歪斜斜。指導學生掌握筆順，把字寫端正、寫美觀是眾多低年級教師感到頭痛的事。有位老師想到了電化教學，把寫好的字制成投影片，讓學生觀察，再把學生在膠片上書寫的字放在投影機上，或請個別學生上講臺板書。老師指導學生比較、鑒別，學生容易發現自己的問題。教師及時講評，教給糾正方法，學生模仿試寫，字體進步很快。一學期下來，孩子們就能寫出端正好看的字，這些習作好像一朵朵報春花，傳遞著同學們寫字成功后的喜悅心情。

二、多媒體可使課堂結構得到優化，化難為易

隨著電教科技的發展，教學手段獲得了革命性飛躍。它利用視聽技術，直接訴諸學生的感官，遠遠超過書面語言和口頭語言，強化形聲教學效果。多媒體不受時間、空間、宏觀與微觀的限制，將教學內容化深為淺、化難為易、化靜為動，就像一位神奇的“魔術師”活靈活現地跳躍在學生眼前，讓“小觀眾”感到驚訝、詫異，進而產生濃厚的興趣。《富饒的西沙群島》是一篇描寫祖國南海美麗風光的課文。絕大多數學生沒有見過南海，對海內世界的奧妙、海島上奇異景色陌生、新鮮、好奇。采用幻燈投影教學，把五光十色的海水、嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的魚蝦、美麗的珊瑚、海灘上各種各樣的貝殼、龐大的海龜等奇妙的東西盡情地展現在學生眼前。學生邊看圖畫，邊聽其中之解說，深深地陶醉在西沙群島五彩繽紛、千姿百態的神奇世界之中。

電教媒體的廣泛運用不僅帶來方法的變革，還帶來課堂結構的變革與優化。尤其是教學內容的難點、重點部分，多媒體教學可謂稱得上“克星”。如小語第十冊《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的優秀散文。篇中有這么一句：“那翠綠色的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動。”“生命在顫動”對小學生而言很難理解，教師僅憑嘴巴難以講明白。通過播放一組錄像畫面：在明亮的陽光下，一簇簇嫩綠的新葉在微風中輕輕擺動，葉片上的光斑一閃一閃的……通過觀察，學生做出了較好的回答：“我好像看到了每一片嫩葉都在慢慢長大。”較準確地理解了“生命在顫動”的意義。

《瀑布》第一節先聲奪人，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪涌上岸灘，又好像陣陣風吹過松林。”內地學生未生活在海邊，對“浪涌岸灘”的聲音毫無覺察，又對“風吹松林”的聲音非常陌生。教這類課文，最好錄制這兩種聲音。宋芳老師在講授時先給孩子們播放錄音，使學生身臨其境地感受這兩種聲音之不同。“浪涌岸灘”表現了奔放、灑脫之美；而“風吹松林”則蘊含宏大、磅礴之美，從而讓學生真正體會到瀑布流瀉過程中的聲響之美。

詩的第二節，作者化動為靜，描寫了瀑布的顏色和光彩。隨著峰回路轉，眼前豁然開朗，瀑布突現令作者產生“這般景象無法比喻”的感想。為什么作者會產生“無法比喻這般景象”之心境？

教師邊背誦第二節，邊放投影片。學生看著眼前這幅山水畫，雪白的瀑布在高高的青山映襯下，是那樣鮮艷壯美、氣勢逼人：個個不由得驚嘆起來——真是壯觀。情境的創設，令學生自然地進入這美麗的畫面之中，感受到瀑布的色彩之美。

詩的最后一節是對瀑布形態的描寫，結尾之處作者連用三個比喻，巧妙地寫出了陣風吹來時瀑布的形態“如煙、如霧、如塵”。這是重點，也是難點。為什么像煙、像霧、像塵呢？學生不容易理解。可選擇科教片《黃果樹瀑布》中一段瀑布飛流而下的畫面，連續放三遍，一邊放，一邊引導學生觀察，瀑布直瀉千尺，撞擊巖石，飛濺無數細小水珠，在陽光下飛珠徐徐上升。飄舞，呈現裊裊而起的輕煙之狀，便如煙一般；陣風吹來，云霧隨風擴散、彌漫，瀑布呈現若隱若現的朦朧之態，便如霧一般；須臾，細小的水珠在風中四散下落，又呈現飄灑自如之姿，又如塵一般。

瀑布的聲響、色彩、形態無一不美、令人嘆為觀止、心馳神往。運用電教手段，在學生充分欣賞瀑布的聲、色、形之余，深深地感受到作者那爐火純青的語言之美。

三、利用多媒體創設情境，促進說話寫話教學

電教媒體在說話寫話中可以起到很好的促進作用。學生好奇心強，但注意力容易分散，他們觀察事物常常出現無意觀察或者籠統觀察，電教媒體可以很好地解決這個問題。那絢麗的色彩、迷人的景象、直觀的場景很容易吸引學生的注意力，確實是指導學生有序觀察事物、抓住特點、進行說話寫話的最佳手段。如《你最喜歡的小動物》這篇說話寫話課，有位老師播放有關小白兔的視頻：配有輕音樂的小白兔在綠茵茵的草地上蹦蹦跳跳。動聽的音樂，多彩的鏡頭，讓學生興趣盎然。老師按照先總體后部分、從頭到尾的順序，指導學生觀察視頻。運用特寫和定格依次展示小白兔的各個部分，讓學生邊觀察邊說話，避免學生的無意觀察，強調觀察的順序和方法，做到言之有物、言之有序。課堂上一只只小手高高舉起，踴躍發言，取得了教學的成功。

運用多媒體進行說話寫話訓練，可以使學生聽課精力集中，想象力得到開發，形象思維得到發展。如《日月潭》這篇課文的第四段：要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。這一句話中的“披上輕紗”、“童話中的仙境”等詞語很難理解。那么怎樣讓學生容易理解呢？有位老師播放色彩艷麗的日月潭風景畫，然后覆蓋上輕紗似的雨霧，同時播放描述日月潭美景的錄音。在身臨其境的氛圍中，學生邊聽邊看邊說，展開想象的翅膀——仿佛那云霧在動，群山云霧繚繞，若隱若現，山上的廟宇宏偉壯麗，真好像天空中美麗的宮殿。此時的日月潭不正是童話中描寫的神仙居住的地方嗎？學生聽得津津有味，看得入神，想象得合理。然后帶著對課文的理解復述課文。這位老師對多媒體恰如其分的應用，取得了很好的教學效果。

語文教學重在培養學生的語文素質，語文素質的提高依賴于思維能力的培養。小學生的思維能力往往是在感知形象的基礎上發展而來的。多媒體教學與傳統教學最大的不同是多媒體能有效地使眼、耳、腦、嘴、手等多種器官主動參與、樂于探究，潛移默化地提高分析問題和解決問題的能力，并為學生認識生活、促進身心全面和諧地發展創造有利的條件。

總之，隨著科學技術和互聯網技術的飛速發展，電教媒體必然在教育教學中扮演著越來越重要的角色，使語文教學如虎添翼，取得更多更好的成績，培養出更多優秀人才。

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