基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程改革

李杰芳　張繼紅　黃遠(yuǎn)林　李素霞

摘 要： 本文分析了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化的可行性，探討了基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施策略，以期為高校地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程合理實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞： 地理科學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 地理實(shí)踐性課程

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步使得社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，并且隨著社會(huì)教育教學(xué)改革的不斷深化和新一輪課程改革的興起，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分[1]。高校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)基地，要不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，為社會(huì)持續(xù)進(jìn)步提供人才保障。項(xiàng)目教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，把地理科學(xué)實(shí)踐性課程與項(xiàng)目教學(xué)融合，讓學(xué)生通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要。

1.項(xiàng)目教學(xué)的基本概述

項(xiàng)目教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程與具體項(xiàng)目任務(wù)融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，師生共同組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。在一定的教育理論、教學(xué)原則指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)建立起相對(duì)穩(wěn)定的基本框架和活動(dòng)程序是該教學(xué)法的一般模式（如下圖），把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程安排現(xiàn)狀

依據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及實(shí)際教學(xué)情況，以欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)（師范方向）專業(yè)為例，目前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)安排如下（表1）。

2.2傳統(tǒng)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)存在的不足

2.2.1側(cè)重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐內(nèi)容。地理科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占有舉足輕重的地位[2]。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，地理科學(xué)專業(yè)在課程安排上反映出理論課的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課程的現(xiàn)象，每個(gè)實(shí)踐課程的課時(shí)大多僅有一周。這種現(xiàn)象不僅會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的發(fā)展，還會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2實(shí)踐內(nèi)容單一。地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的，往往忽視不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。這樣除了各學(xué)科自身達(dá)不到應(yīng)有的深度之外還造成實(shí)習(xí)要素的單一和實(shí)習(xí)內(nèi)容的孤立，使學(xué)生無(wú)法在腦海中形成知識(shí)之間點(diǎn)、線、面層次的有機(jī)聯(lián)系，自然無(wú)法對(duì)地理環(huán)境有整體性的了解，而教師也很難保持地理教學(xué)的綜合性。

2.2.3學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少。設(shè)置實(shí)踐課程的意義是為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。但在筆者上過(guò)的實(shí)踐課程上，仍以教師的理論講解及演示為主，很少注重學(xué)生動(dòng)手操作方面的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用能力，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

3.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的優(yōu)勢(shì)及可行性分析

3.1項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的優(yōu)勢(shì)

地理科學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的基礎(chǔ)學(xué)科，而項(xiàng)目教學(xué)的重要意義在于以具體的項(xiàng)目為載體，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能，并逐漸具備成熟的自主探究學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力。下面就項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)實(shí)踐性課程的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析[3]-[5]：

3.1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以項(xiàng)目為載體，把實(shí)踐課程融入項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，教師起指導(dǎo)作用，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理實(shí)踐性課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要原因是要求學(xué)生獨(dú)立思考，掌握基本的理論知識(shí)并合理分解項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便更好地完成項(xiàng)目。因此運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以在教學(xué)過(guò)程中最大限度地提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.1.3強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作。項(xiàng)目教學(xué)采用全新的教學(xué)理念組織課堂教學(xué)過(guò)程，這種方法將實(shí)踐內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，以《農(nóng)村土地經(jīng)營(yíng)權(quán)確權(quán)》教學(xué)項(xiàng)目為例，需要安排好項(xiàng)目總管、內(nèi)業(yè)技術(shù)員和外業(yè)技術(shù)員等各個(gè)職位，各自負(fù)責(zé)不同的工作內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中很好地強(qiáng)化了實(shí)際動(dòng)手能力[6]。

3.1.4促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合能力都有很大的作用。例如在筆者參加過(guò)的土地確權(quán)項(xiàng)目過(guò)程中，把學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組都有多名成員，各成員之間須分工協(xié)作，不時(shí)地展開(kāi)交流討論，為完成同一個(gè)目標(biāo)而努力，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合能力。

3.2項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的可行性分析

地理實(shí)踐性課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性條件有[7]-[9]：

3.2.1課程自身優(yōu)化發(fā)展的需要。地理科學(xué)的各個(gè)組成要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，但是在目前的地理科學(xué)專業(yè)各門(mén)課程教學(xué)中，不同課程之間的交叉性和相關(guān)性并不強(qiáng)。而項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一般包含多門(mén)課程或某一門(mén)課程中的多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式加強(qiáng)了不同學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使地理科學(xué)專業(yè)的綜合性和整體性得以體現(xiàn)，其教學(xué)效果自然而然得到提升。

3.2.2應(yīng)用型本科高校發(fā)展的需要。地理科學(xué)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性與實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握基本的專業(yè)能力并加以實(shí)踐運(yùn)用。為助力欽州學(xué)院加快轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，也為培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院在近幾年大力推行項(xiàng)目教學(xué)的辦學(xué)特色，而且隨著師資力量逐漸增強(qiáng)，教師越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于地理科學(xué)實(shí)踐性課程是適應(yīng)應(yīng)用型本科高校發(fā)展需要的。

3.2.3社會(huì)發(fā)展的需要。由于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性與操作性強(qiáng)，因此可以在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置中聯(lián)系實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，確定更具實(shí)用性的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅可以擴(kuò)充專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，還可以掌握與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

4.基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施策略

4.1基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)原則

4.1.1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。良好的教學(xué)（工作）情境是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的保證，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。

4.1.2設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目?；诿總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等各方面的差距，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)充分考慮不同層次的學(xué)生，項(xiàng)目難度可以根據(jù)具體學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，提高每個(gè)學(xué)生的參與度。

4.1.3便于學(xué)生展開(kāi)合作探究性的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題、實(shí)踐和活動(dòng)要堅(jiān)持科學(xué)易行的原則，確保學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上或項(xiàng)目區(qū)附近進(jìn)行探究、調(diào)查及搜集資料，方便項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[10]。例如在進(jìn)行氣象與氣候的實(shí)習(xí)時(shí)，先組織學(xué)生到氣象局實(shí)地考察，然后根據(jù)所查資料合作探究，完成在一定時(shí)間內(nèi)觀測(cè)和分析某地的氣候及氣象狀況的任務(wù)。

4.2基于項(xiàng)目教學(xué)的地理科學(xué)實(shí)踐性課程實(shí)施策略

以《欽州學(xué)院校園交通要素、水文要素、地形要素信息采集及處理》項(xiàng)目為例：

地理實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本知識(shí)全面、基本技能熟練的應(yīng)用型地理科學(xué)專業(yè)人才。而測(cè)量學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，與地圖學(xué)相輔相成，是地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程重要組成部分，本項(xiàng)目依據(jù)測(cè)量學(xué)和地圖學(xué)中關(guān)于地形測(cè)量、地圖制作的相關(guān)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)外業(yè)測(cè)量調(diào)查，收集校園內(nèi)交通要素、水文要素、地形要素的地理信息數(shù)據(jù)；然后進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的編輯處理、相關(guān)屬性數(shù)據(jù)錄入和總體數(shù)據(jù)整合，是測(cè)量學(xué)中基本測(cè)量過(guò)程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目結(jié)合了《計(jì)算機(jī)地圖制圖》、CAD、MapInfo等地理數(shù)據(jù)處理軟件的應(yīng)用，還涉及了《地質(zhì)地貌學(xué)》、《測(cè)量學(xué)》、《新編地圖學(xué)教程》及《專題地圖制作》等有關(guān)地理制圖知識(shí)內(nèi)容、技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)大地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)地理制圖的知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用，提高學(xué)生的野外調(diào)查能力和地理制圖技術(shù)的實(shí)際操作能力[11]。項(xiàng)目大致分為外業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)查和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理兩大部分，主要內(nèi)容如表2所示：

具體的實(shí)施策略[11]-[14]：

4.2.1設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的教學(xué)框架，根據(jù)地理科學(xué)的特點(diǎn)，將地理科學(xué)專業(yè)人才需掌握的技能及理論知識(shí)進(jìn)行有條理的剖析，再針對(duì)具體學(xué)科或內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出類似于真實(shí)工作的任務(wù)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的同步。

4.2.2引入項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)選擇的課程的內(nèi)容，引入項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明白他們應(yīng)該做什么或通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該掌握哪些技能和方法。

4.2.3明確并分析項(xiàng)目任務(wù)。由于校園范圍較大，因此可以將整個(gè)校園分成幾部分區(qū)域。導(dǎo)入項(xiàng)目后，教師指導(dǎo)學(xué)生自行分組（根據(jù)劃分的區(qū)域，一小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域），同時(shí)，教師還應(yīng)將項(xiàng)目分解為若干問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有更清晰的認(rèn)識(shí)和大致的思路，然后讓各小組進(jìn)行項(xiàng)目討論，制訂出本組詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)修正。

4.2.4實(shí)施并完成項(xiàng)目。教師要安排足夠的課時(shí)給學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，各小組長(zhǎng)則要對(duì)小組成員合理分工及安排好項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，按照計(jì)劃有序展開(kāi)。

4.2.5成果提交、展示。在項(xiàng)目完成后，各小組分別將本組負(fù)責(zé)區(qū)域的成果圖提交給教師，教師選定一個(gè)時(shí)間地點(diǎn)，讓各小組派代表對(duì)本組的成果進(jìn)行展示，組員相互補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和成員間的互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、技能的掌握有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

4.2.6教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教師在全部小組完成成果展示后統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在計(jì)劃安排和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中做得好的地方及存在的不足，然后給予學(xué)生鼓勵(lì)。

4.3改革研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

4.3.1注重師生角色的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，要注意師生角色的轉(zhuǎn)變，教師要以學(xué)生為中心，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不再是一味地灌輸理論知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐等能力。

4.3.2以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目課程應(yīng)以實(shí)際任務(wù)為中心組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目則要依據(jù)所選課程涉及的工作領(lǐng)域和內(nèi)容設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目任務(wù)具體化，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中掌握課程知識(shí)并提高實(shí)踐能力，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3.3項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)要與所學(xué)的理論知識(shí)相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，因此在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要注意充分利用相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，將二者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

5.結(jié)語(yǔ)

地理科學(xué)的實(shí)踐性和綜合性要求強(qiáng)化和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)探討實(shí)踐課程的改革，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，本文僅是對(duì)地理科學(xué)實(shí)踐課程項(xiàng)目化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析，教師在今后的改革研究過(guò)程中要及時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需求探索更多有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。只有學(xué)校提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師探索實(shí)際高效的教學(xué)模式及學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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[13]胡玉玲.項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以中圖版地理必修2“城市化”為例[J].地理教育，2016（08）：63-64.

[14]許長(zhǎng)斌.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，6（12）：202-203.

基金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐——以地理信息科學(xué)為例（2016JGZ166）；基于”導(dǎo)學(xué)+互動(dòng)探究“教學(xué)模式的地理科學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐（2016JGB391）。

通訊作者：李素霞