基于項目教學的地理科學實踐性課程改革

李杰芳　張繼紅　黃遠林　李素霞

摘 要： 本文分析了地理科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，闡述了地理科學專業(yè)實踐教學項目化的可行性，探討了基于項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則及實施策略，以期為高校地理科學專業(yè)實踐課程合理實施提供參考。

關鍵詞： 地理科學 項目教學 地理實踐性課程

經濟發(fā)展和科技進步使得社會各行各業(yè)對應用型人才的需求越來越大，并且隨著社會教育教學改革的不斷深化和新一輪課程改革的興起，創(chuàng)新精神和實踐能力已經成為課程培養(yǎng)目標的重要組成部分[1]。高校作為高質量人才培養(yǎng)基地，要不斷強化辦學特色，調整實踐教學課程體系與社會發(fā)展相適應，為社會持續(xù)進步提供人才保障。項目教學作為一種新的教學模式，重點在于對學生技能與能力的培養(yǎng)，把地理科學實踐性課程與項目教學融合，讓學生通過具體的項目任務實現(xiàn)教學目標，在課程教學項目實踐中培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)技能，適應社會發(fā)展對專業(yè)人才的需要。

1.項目教學的基本概述

項目教學是一種以項目為核心的把理論與實踐教學有機結合，將教學過程與具體項目任務融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，師生共同組織實施的教學活動[1]。在一定的教育理論、教學原則指導下，圍繞一定的教學目標建立起相對穩(wěn)定的基本框架和活動程序是該教學法的一般模式（如下圖），把理論與實踐有機結合。

2.地理科學專業(yè)實踐性課程的教學現(xiàn)狀

2.1課程安排現(xiàn)狀

依據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及實際教學情況，以欽州學院資源與環(huán)境學院地理科學（師范方向）專業(yè)為例，目前傳統(tǒng)實踐教學安排如下（表1）。

2.2傳統(tǒng)地理科學專業(yè)實踐性課程教學存在的不足

2.2.1側重理論知識，忽視實踐內容。地理科學是一門實踐性很強的學科，在課程體系中，實踐性教學應該占有舉足輕重的地位[2]。但是由于傳統(tǒng)教學思想的影響，地理科學專業(yè)在課程安排上反映出理論課的重要性遠遠高于實踐課程的現(xiàn)象，每個實踐課程的課時大多僅有一周。這種現(xiàn)象不僅會限制學生創(chuàng)新能力與動手能力的發(fā)展，還會影響培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。

2.2.2實踐內容單一。地理科學專業(yè)實踐性課程是以學科為中心設計的，往往忽視不同學科之間的協(xié)調與聯(lián)系。這樣除了各學科自身達不到應有的深度之外還造成實習要素的單一和實習內容的孤立，使學生無法在腦海中形成知識之間點、線、面層次的有機聯(lián)系，自然無法對地理環(huán)境有整體性的了解，而教師也很難保持地理教學的綜合性。

2.2.3學生動手時間少。設置實踐課程的意義是為了讓學生在課堂上學習的理論知識與實踐充分結合，培養(yǎng)和鍛煉學生的實際操作能力。但在筆者上過的實踐課程上，仍以教師的理論講解及演示為主，很少注重學生動手操作方面的實踐鍛煉。學生對所學理論知識沒有實際的運用能力，不利于學生實踐動手能力的提高。

3.項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的優(yōu)勢及可行性分析

3.1項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的優(yōu)勢

地理科學是一門綜合性強、實踐性強、應用面廣的基礎學科，而項目教學的重要意義在于以具體的項目為載體，使學生掌握科學學習方法和技能，并逐漸具備成熟的自主探究學習能力及實踐操作能力。下面就項目教學應用于地理科學實踐性課程的優(yōu)勢進行分析[3]-[5]：

3.1.1激發(fā)學生的學習興趣和主動性。項目教學的最大特點是“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，以項目為載體，把實踐課程融入項目，通過開展項目的各項任務，讓學生獨立自主完成，教師起指導作用，這樣可以極大地激發(fā)學生學習的興趣。

3.1.2提高學生分析問題、解決問題的能力。地理實踐性課程教學中應用項目教學的一個重要原因是要求學生獨立思考，掌握基本的理論知識并合理分解項目的各個環(huán)節(jié)，以便更好地完成項目。因此運用項目教學法可以在教學過程中最大限度地提高學生利用專業(yè)知識和專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力。

3.1.3強化學生的實踐操作。項目教學采用全新的教學理念組織課堂教學過程，這種方法將實踐內容分成一個個具體的項目任務，以《農村土地經營權確權》教學項目為例，需要安排好項目總管、內業(yè)技術員和外業(yè)技術員等各個職位，各自負責不同的工作內容，學生在完成項目任務的過程中很好地強化了實際動手能力[6]。

3.1.4促進學生團隊合作精神。在應用項目教學法的教學過程中對培養(yǎng)學生的團隊合作精神和綜合能力都有很大的作用。例如在筆者參加過的土地確權項目過程中，把學生分成幾個項目小組，每個小組都有多名成員，各成員之間須分工協(xié)作，不時地展開交流討論，為完成同一個目標而努力，在完成項目任務的過程中很好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神和綜合能力。

3.2項目教學應用于地理科學專業(yè)實踐性課程的可行性分析

地理實踐性課程應用項目教學法的可行性條件有[7]-[9]：

3.2.1課程自身優(yōu)化發(fā)展的需要。地理科學的各個組成要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，但是在目前的地理科學專業(yè)各門課程教學中，不同課程之間的交叉性和相關性并不強。而項目教學中設計的項目一般包含多門課程或某一門課程中的多個知識內容，這種教學方式加強了不同學科或教學內容之間的聯(lián)系，使地理科學專業(yè)的綜合性和整體性得以體現(xiàn)，其教學效果自然而然得到提升。

3.2.2應用型本科高校發(fā)展的需要。地理科學專業(yè)是一門專業(yè)性與實用性都很強的學科，需要學生掌握基本的專業(yè)能力并加以實踐運用。為助力欽州學院加快轉型為應用型大學，也為培養(yǎng)出更多的應用型人才，欽州學院資源與環(huán)境學院在近幾年大力推行項目教學的辦學特色，而且隨著師資力量逐漸增強，教師越來越注重學生對專業(yè)知識和技能的掌握，重點突出實踐教學環(huán)節(jié)，因此項目教學應用于地理科學實踐性課程是適應應用型本科高校發(fā)展需要的。

3.2.3社會發(fā)展的需要。由于項目教學法的實踐性與操作性強，因此可以在項目任務的設置中聯(lián)系實際生活和社會發(fā)展的實際需要，確定更具實用性的任務目標，使學生在完成任務的過程中不僅可以擴充專業(yè)理論知識的儲備，還可以掌握與專業(yè)相關的實踐技能，符合社會發(fā)展對地理科學專業(yè)應用型人才的需求。

4.基于項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則及實施策略

4.1基于項目教學的地理科學實踐性課程的設計原則

4.1.1創(chuàng)設豐富的教學情境。良好的教學（工作）情境是激發(fā)學生的學習興趣的保證，讓學生更積極主動地參與項目學習，是增強教學效果的有效途徑。

4.1.2設計符合不同層次學生的教學項目。基于每個學生在學習能力和實踐能力等各方面的差距，要求教師在設計教學項目時充分考慮不同層次的學生，項目難度可以根據(jù)具體學情適當調整，提高每個學生的參與度。

4.1.3便于學生展開合作探究性的學習。設計項目教學的問題、實踐和活動要堅持科學易行的原則，確保學生在互聯(lián)網上或項目區(qū)附近進行探究、調查及搜集資料，方便項目教學活動的開展[10]。例如在進行氣象與氣候的實習時，先組織學生到氣象局實地考察，然后根據(jù)所查資料合作探究，完成在一定時間內觀測和分析某地的氣候及氣象狀況的任務。

4.2基于項目教學的地理科學實踐性課程實施策略

以《欽州學院校園交通要素、水文要素、地形要素信息采集及處理》項目為例：

地理實踐課程是為了培養(yǎng)基礎理論扎實、基本知識全面、基本技能熟練的應用型地理科學專業(yè)人才。而測量學是一門應用性強的專業(yè)基礎技能課程，與地圖學相輔相成，是地理科學專業(yè)實踐性課程重要組成部分，本項目依據(jù)測量學和地圖學中關于地形測量、地圖制作的相關過程設計。通過外業(yè)測量調查，收集校園內交通要素、水文要素、地形要素的地理信息數(shù)據(jù)；然后進行地理數(shù)據(jù)的編輯處理、相關屬性數(shù)據(jù)錄入和總體數(shù)據(jù)整合，是測量學中基本測量過程的教學、實訓。項目結合了《計算機地圖制圖》、CAD、MapInfo等地理數(shù)據(jù)處理軟件的應用，還涉及了《地質地貌學》、《測量學》、《新編地圖學教程》及《專題地圖制作》等有關地理制圖知識內容、技術，進一步擴大地理科學專業(yè)大學生對地理制圖的知識儲備與應用，提高學生的野外調查能力和地理制圖技術的實際操作能力[11]。項目大致分為外業(yè)數(shù)據(jù)調查和內業(yè)數(shù)據(jù)處理兩大部分，主要內容如表2所示：

具體的實施策略[11]-[14]：

4.2.1設計項目，創(chuàng)設情境。在進行實踐教學時，教師應改變以往傳統(tǒng)的以理論知識為主的教學框架，根據(jù)地理科學的特點，將地理科學專業(yè)人才需掌握的技能及理論知識進行有條理的剖析，再針對具體學科或內容創(chuàng)設出類似于真實工作的任務情境，讓學生實現(xiàn)學與做的同步。

4.2.2引入項目。在實踐教學過程中，教師根據(jù)選擇的課程的內容，引入項目，為學生創(chuàng)設一個明確的學習任務，使學生明白他們應該做什么或通過這個實踐活動應該掌握哪些技能和方法。

4.2.3明確并分析項目任務。由于校園范圍較大，因此可以將整個校園分成幾部分區(qū)域。導入項目后，教師指導學生自行分組（根據(jù)劃分的區(qū)域，一小組負責一個區(qū)域），同時，教師還應將項目分解為若干問題，使學生對項目有更清晰的認識和大致的思路，然后讓各小組進行項目討論，制訂出本組詳細的實施計劃，教師對學生的計劃進行指導修正。

4.2.4實施并完成項目。教師要安排足夠的課時給學生完成項目任務，各小組長則要對小組成員合理分工及安排好項目的實施進度，按照計劃有序展開。

4.2.5成果提交、展示。在項目完成后，各小組分別將本組負責區(qū)域的成果圖提交給教師，教師選定一個時間地點，讓各小組派代表對本組的成果進行展示，組員相互補充。在評價環(huán)節(jié)，可以讓學生進行自我評估和成員間的互評，讓學生對自己的學習情況、技能的掌握有一個清楚的認知。

4.2.6教師點評、總結。教師在全部小組完成成果展示后統(tǒng)一進行點評，指出學生在計劃安排和項目實施過程中做得好的地方及存在的不足，然后給予學生鼓勵。

4.3改革研究過程中需要注意的問題

4.3.1注重師生角色的轉變。在應用項目教學法的教學過程中，要注意師生角色的轉變，教師要以學生為中心，從講授者轉變?yōu)榻M織者和引導者，重點突出學生的主體地位。在學生進行項目學習的過程中，教師應當給予學生恰當?shù)闹笇В辉偈且晃兜毓噍斃碚撝R，從而更好地培養(yǎng)學生的思維、實踐等能力。

4.3.2以真實的項目任務為中心展開教學。項目課程應以實際任務為中心組織教學，學生學習的項目則要依據(jù)所選課程涉及的工作領域和內容設計，使項目任務具體化，讓學生在具體的項目任務活動中掌握課程知識并提高實踐能力，以此提高學生的就業(yè)競爭力。

4.3.3項目的實踐活動要與所學的理論知識相結合。項目教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，因此在進行項目實踐活動的時候要注意充分利用相關專業(yè)的理論知識，將二者有效結合，實現(xiàn)教學目標的最大化。

5.結語

地理科學的實踐性和綜合性要求強化和提高學生的實踐能力，通過探討實踐課程的改革，加強學科之間的聯(lián)系，本文僅是對地理科學實踐課程項目化進行了簡單的研究分析，教師在今后的改革研究過程中要及時根據(jù)學科發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需求探索更多有效的學生實踐教學活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。只有學校提供良好的實踐學習平臺，教師探索實際高效的教學模式及學生積極主動地參與才能真正提高學生的綜合實踐能力。

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基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于項目教學的應用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)構建與實踐——以地理信息科學為例（2016JGZ166）；基于”導學+互動探究“教學模式的地理科學類實驗教學改革與實踐（2016JGB391）。

通訊作者：李素霞