多媒體網絡環境中的多向互動式教學模式試探

楊永明

摘 要： 在現代教育網絡化、多媒體化的發展趨勢下，闡述基于多媒體網絡環境下的多向互動式教學模式，分析這種教學模式的特點和該教學模式的具體教學策略，并探討當下多媒體網絡教學遇到的問題及對策。

關鍵詞： 多媒體網絡教學 教學模式 教學實踐

隨著數字信息技術的不斷發展，多媒體和網絡走進課堂，它的音像資料展示、信息即時共享、學習效率提高都是傳統教學模式無法比擬的。在當下課堂教學中，從遠程開放教育到普通課堂教學，從基礎理論學習到專業技能培訓，多媒體網絡技術應用已經成為現代教學模式的核心理念之一。

一、現代數字信息技術對傳統教學模式的沖擊

現代科技的飛速發展使得傳統學習模式日益顯露出局限性，如以教師為中心的教學模式，強調教師是整個課堂的中心，通過灌輸，學生掌握系統的基礎知識和基本技能。雖然有利于知識的傳授，便于教師組織、監控整個教學活動進程，但由于過于突出和強調接受和掌握，冷落了發現和探索，學習成了被動地接受、記憶的過程，從而窒息人的思維和智慧，不利于培養具有創造性精神和創新型思維的時代人才。以學生為中心的教學模式是讓學生以原有的經驗體系為基礎建構知識，教師只是意義建構的幫助者、促進者。但是在數字信息技術滯后的時代，這種教學模式受到極大的限制。如情境創設上的局限性，因為技術手段和課堂環境的制約，教學上很難做到外在現實情境和實際問題的生動、豐富、逼真地展示。至于雙主體教學模式，則局限于現代數字信息技術的缺失，造成學習的阻隔和延宕。在協作學習中，整個學習群體一起討論與交流，只能完成小范圍的時空交流，無法提供更自由的、廣闊的、個性發展的學習空間。

新興的多媒體網絡教學把數字通訊技術、多媒體網絡技術和現代學習理論有機結合起來，構建出一個全新的教學體系，對傳統模式造成了沖擊。

首先，打破了教材的壟斷地位和課堂為中心的教學模式。多媒體網絡能為學生提供豐富多彩的音像、文字兼備的學習資源，學生根據自己的需求和特點自由安排學習進度，自主選擇和強化有關學習內容，主體性大大強化。同時，網絡還可以實現信息交流、傳遞的多向性。不再是單純的師生交流，而是學生、老師、專家、普通人相互間的整體社會化交流。在這種交流中，學生、老師都可以在其中得到啟發、充實，獲得學習上的精神滿足感。

其次，真正實現了個性化、多層次、創造性的學習目標。多媒體以直觀性的窗口界面作為交流方式，通過數字信號交換，在聲音、形象、文字等信息組合中動態展示、形象解說和直觀表達學習內容，使學生處于各種感官功能充分調動、邏輯抽象思維與感性形象思維共同參與學習的綜合狀態，使學習活動激發出人的自我實現欲望。這種多維性的信息傳播方式，更加符合人的認知結構特征，可以很好地幫助他們實現從具體到抽象、從低層次到高層次的學習目標。

最后，極大地促進了教學過程中教師的主體性發展。多媒體教學環境的豐富靈活性克服了以往教學中“滿堂灌”的機械式學習現象，為教師的個性化創造提供了廣闊的發展空間。在網絡數字環境中，教師需要合理地組織和整合各種信息資源，可以根據不同學生的學習特點、接受水平，分層次地、多方面地創設教學情境，確立恰當的指導方法，制定最佳教學策略，從而達到最佳教學效率。

二、多向互動式教學模式的具體策略

借助現代網絡技術的有力支撐，師生角色在教學過程中發生了巨大的轉變，學生由被動接受知識轉變為自主選擇學習目標，老師由“傳道、授業、解惑”到“指導、組織、調控”。網絡的強大通訊互聯功能為每一個人都提供了自由、開放、公平地獲取信息和知識的途徑和空間。多媒體網絡教學最大優點是它的實時交互性，師生之間、學生之間、師生與外界環境之間可以跨越時空障礙自由地交往。因此，在實際教學過程中，多向互動式教學模式成為一種結合現代教學理念和數字信息化技術的優質構型。

多向互動式教學是利用數字通信和網絡技術能夠提供寬領域、多層面的海量信息的優點，高效率地進行學習資源的匯集、交流和互滲。它以計算機網絡、超媒體和超鏈接技術為媒介，實現人機之間、學生之間、師生之間的互動。每個人都可以針對同一學習內容，站在不同立場、角度彼此交流、影響和啟發。學習活動中，學生自己制定學習目標，據此在網絡提供的廣闊空間內尋找相關知識和資料，開展相關活動。網絡狀聯結突破了時空局限，拓寬了學生的視野和思維領域，完全不同于課堂機械灌輸。這種有效的溝通方式和溝通效率是提高學習質量的根本保證。通常，多向互動學習模式以網絡教室為基礎，將學習過程分為以下四個環節：首先，確定任務。教師根據教學目標，把學習內容分成符合學生特點的不同任務，在網絡平臺上布置給學生；其次，自愿結合成組。學生根據自身特點和學習興趣互補搭配，組合成若干小組。其次，交流協作。小組成員之間根據任務要求分工協作、共同探討，在老師的引領下完成相關作業。最后，效果評價。可以靈活多樣，例如，組內成員自評、各組互評及教師的專門測評。

這種多向互動式教學模式充分利用網絡技術特有的交互性、共享性和開放性特征。根據教學任務和學習重難點、學生的知識結構和心智水平及學生的行為特點采取以下具體學習策略：

1.自助式。在整個學習活動中，學生充分發揮自我主體意識，自由地探索和汲取有關知識。教師提供豐富廣泛的網絡學習資源，并巧妙地引領學生，給予其必要的啟示。

2.導控式。以明確的教學目標為導向，強化內容為核心，特別適用于基礎理論學習。在這種模式中，需要建構一套科學的學習評價系統，根據每一項評價指標的要求提供有意義的網絡學習資源。

3.探究式。教學活動以問題為中心，其教學步驟為：情境引入——實驗探究——網絡互動——解決問題——歸納評價。其中，信息技術可創設用于探究與發現的問題情境，從而培養學生的科學探究能力。

多向互動式教學模式是針對多媒體網絡信息的交互共享實現學習目標的教學方法。學生運用網絡資源獲取大量信息，以團隊的形式，在教師的精心策劃引領下，通過資料分析、整理，相互探討、交流，最終以任務成果的展示完成知識的獲取。它能夠充分開發潛能，鍛煉出創新、合作和實踐的綜合素養。

三、現有的障礙及對策

（一）制約因素

第一，滯后的教育理念和與教師素養。目前，在我國各級各類學校中，相當一部分對多媒體網絡教學這一新興事物沒有真正的理解，缺乏將教學模式、教學理念和現代數字通信技術整合的經驗和能力。要實現多媒體網絡環境中的多向互動式教學，對教師提出了較高的要求，除了與時俱進、全面深入地了解現代教育的最新理論外，還應具備較強的多媒體技術應用能力，能夠熟練地在網絡環境中進行教學設計、資料搜集、互動平臺建設等活動，這是我們目前的軟肋。

第二，網絡環境的硬件建設有待進一步改善。現代網絡和多媒體技術由數據網線、終端設備和教學資源三大部分組成。技術上主要體現在兩個方面：一是硬件設備欠缺，信息資料的查詢和主體間的互動交流要求給校園硬件設施提出了較高的要求，具有高速傳輸效率和方便快捷的寬帶網絡系統在很多校園還不具備。二是軟件開發不足，這種教學模式需要功能強大的應用軟件作為支撐，目前，相關軟件的開發還只是豐富和加強了交互界面形式的變化，在系統結構的質量上沒有明顯突破，人機交互功能還不十分方便，客觀上制約了多向互動模式的推動。

第三，網絡資源相對匱乏。隨著網絡環境下學習體系的建構，覆蓋面廣、內容豐富、分布交互性強的多媒體教學資源庫的貧乏問題逐漸凸顯，越來越難滿足網絡教學的需要，這已成為當前急需解決的問題。

第四，師生情感交流存在障礙。應該看到現代虛擬的網絡空間極大地弱化了人與人之間的直接感情交流，師生之間、師生與社會之間高度依賴網絡互動，感情上的聯結出現疏離，某種意義上又形成了交流困難。如何將傳統課堂中教師的言語行為和非言語行為產生的良好人際互動與現代網絡技術有機融合，是網絡環境下互動教學模式需要解決的困難。

（二）相關對策

首先，徹底轉變傳統、保守的教育觀念。網絡教學模式的出現，不僅是現代技術的應用，而且首先需要轉變思想，以全新的理念改革教學手段、方式、方法。對于教師而言，學習現代教育理論和技術，掌握計算機技術是搞好多媒體網絡教學的必要保障，只有熟練掌握多媒體計算機網絡技術、課件的編制、網頁設計等知識才能在教育教學改革中更有效地發揮作用。

其次，加快網絡設施的開發。吸收國際先進技術加快網絡帶寬與網速的合理布局與應用，通過多元、開放的機制發展網絡教育的產業，真正建立起方便迅捷的網絡系統。同時，開發高質量的網絡課程資源，大力加強課程體系的開發，充分利用社會資源，調動名校、名師整合，實現社會化課程建設和社會化教學資源的網絡共享。

另外，注重傳統課堂教學和網絡教學的相互借鑒，重視學習主體間的直接情感交流。在虛擬空間和現實社會之間實現教育的心靈契合。情感交流將直接影響教學效果與質量，傳統教學的優勢不能完全取代。在現代網絡環境中，教師應借助多種手段對學生進行情感投入，在引導和協助中激起學生的愉快體驗，從而激發學生學習的持久動力。

多媒體網絡支持下的教學模式是一種全新的教學模式，它利用網絡的資源共享和信息傳輸特性，以計算機技術為基礎，實現媒體、資源、主體、社會的互動和共享，體現了學習的個性化和協作化。當前，我國課程改革正倡導基于網絡的教育模式，推行“自主、合作、探究”的學習方式。但是，基于多媒體網絡的教學不應摒棄傳統教學模式，而應根據具體學習情景有針對性地融合二者的優勢，真正使教學豐富多彩。

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