高中英語讀寫整合之“以讀促寫”學習法

黃麗

【摘 要】《普通高中英語課程標準》（實驗）特別指出：“高中英語課程在具體實施的時候，需要根據高中學生學習的特點以及其發展的需要，在對學生進行語言運用能力發展的時候，也需要對學生用英語獲取信息和解決問題的能力加以關注，對學生英語應用思維以及表達能力等培養，高中英語課程也需要更加關注對學生英語學習和應用的能力，學用結合，使得學生的具有更加積極的思維能力以及表達能力，在高中階段中，需要學校在對學生培養的時候，關注對學生思維和表達能力的培養，使得學生今后能夠更好地學習和工作。本文擬從三個方面來闡述讀寫整合的“以讀促寫”學習法。

【關鍵詞】高中英語；讀寫法

1.“以讀促寫”教學模式的優勢

美國語言學家Krashen在1981年對語言學習方面研究時提出的第二語言習得理論中所得出的結論認為：在進行語言習得的時候，學習者就需要通過閱讀和聽力等方面對英語語言學習的材料加以應用，并且這一材料在進行應用的時候，需要對學習者當前的學習水平加以對比，這一語言材料需要比學習者目前的水平略高，并且這一語言材料需要能夠為學習者所理解。

在寫作教學的時候，教科書的重要性是不能加以忽視的，在進行英語讀寫整合處理的時候，寫作在閱讀教學匯總的作用也是比較重要的，在教材閱讀教學的整個過程中，寫作占據的分量較重，對學生實施寫作微技能指導的時候，對學生寫作能力提升具有比較突出的意義。“以讀促寫”教學模式本身就具有有效性和操作性等特點，其在具體實施的時候，能夠有效促使學生進行詞匯積累，并且幫助學生對文章的篇章結構加以理解，促使學生能夠寫出結構完整和語言相對比較流暢的文章。在“以讀促寫”教學模式實施的過程中，教師們需要根據教材中所具有的文本內容，對學生提供必要的寫作方向，并且注重對學生的寫作技巧加以提升，使得學生的寫作素材積累量有效提升，為學生提供相關知識和寫作微技能的實踐機會和相關場景，并且進行較為和諧的學習分為營造，促使學生能夠進行更加有效的學習。

當前情況下，多數教材在進行設計處理的時候，通常是以話題為主線實施單元劃分處理的，而其中每一個相關的話題所側重的重點也各不相同，這些教材也是比較有利的教學資源，教師在使用本地選用教材的時候，也需要對其他相關版本教材內容參考，并且對這些資源最大限度應用，促使學生的英語運用能力提升。

2.背誦（Recite）

古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。在學習過程中，教師一定要指導學生掌握科學的方法，提高背誦的效率。教師也要鼓勵學生： “背下”是動腦筋且不斷重復句子后質的飛躍的結果。另外教師要指導學生根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。

復述（Retell）：

復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。復述句子的時候，需要是在學生弄懂之后進行，和連猜帶蒙地去勾英語的選擇題ABCD的方式不同的是，復述必須是真實的。在促使學生進行復述訓練的時候，教師要指導學生頭腦里出現英語的相關場景。否則，學生只有漢語的情景的時候，就不容易對聽到的英語內容做出思考和反應，并且也難以進行復述處理。教師在這一過程中，需要鼓勵學生能夠在長期的復述訓練之后，將聽懂的句子復述出來，那么英語聽說能力一定會一天比一天好。

復述最大的好處：一是能鍛煉和提高學生的聽說能力，對學生的口語訓練最有幫助也最有好處，這點是作復述訓練最為重要的一點；二是復述訓練還能提高學生的閱讀理解能力和訓練學生直接用英語進行思維的能力；三是讓學生做復述訓練，可以培養學生敢于面對困難，克服困難的決心和毅力，是對學生意志力的鍛煉。

該部分目標：獨白是語言內化過程。為了更好地實現教學目標，教師必須讓學生每單元有一個連貫的長段敘述的，演說能力自主學習成果。

3.對話（Dialogue）

人類在進入對話語言應用的時代中，對話也在逐漸成為人們的生存狀態。英語課堂教學的時候，不僅需要對學生聽英語交流的習慣加以培養，同時也需要促使學生能夠張開嘴巴說，并且引導學生說英語，當前，多數學生在英語學習的時候，都被稱為“啞巴英語”。根據這一情況，教師在英語教學的時候，需要應用針啟發式的方式以及對話式教學的方式，給學生有張嘴巴說英語的機會，它是對話的時代精神對教育領域的回應。對話教學的過程中，其不僅局限于學生對純粹英語言語的應用，而師生雙方精神進行互動交流。對話教學有五種方式：課文內容（Text-based），兩人對話（peer-based），語言知識 （language-based），集體討論（discussion-based），問題采訪（interview-based）和獨白基礎上（Monologue-based dialogue）。

課堂表演法（Rehearsal）：

課文表演的部分，內容是相對比較豐富的，并且也需要在對學生進行英語教學的時候，能夠促使學生有不同的角色，在課堂表演法應用的時候，其中有生動的情節和有個性的對話，多數也是課文中文本中一個片斷或整篇課文。這類綜合表演是具有較高的教學價值的，能夠促使學生對課文的理解不斷深入，并且也使得學生所含有的各種智力因素和非智力因素參與其中，促使學生的生理感官等方面得到快樂和滿足。

具體在某種表演中又可進行如下表演：單組表演主要是教師使幾個學生能夠對課文中的角色進行分別擔任處理，并且促使學生能夠上臺表演，促使學生能夠對上臺表演的學生的表演情況加以指導和評論。

為了使得單組表演直接參與表演的同學較少的缺陷等方面能夠得以客服，可以采取多組表演的形式對這些缺點加以彌補；或者在多組表演過程中，再選出其中的一組單組表演.群體表演，使得學生英語課堂學習的時候，其課堂表演的參與面能夠有效擴大，教師也需要設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環節。模擬表演，有些課堂表演，不是直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。

該部分目標：依托獨自進行對話，以問題連續及問題思考為引導，進行質疑及討論，形成性評價應運而生，獲得合作學習成果。

4.寫白（Epilogue）

作文和課文的聯系逐漸緊密，并且也促使單元文章零距離接觸，讀寫之間不斷一體化，使得學生閱讀能力與表達能力之間能夠得以協調發展。對學生進行寫英語的習慣培養，教師在這一過程中也可以根據課文的內容，對英語讀寫技巧等內容加以講解，并且在講完一篇課文的時候，教師可以挑選課文文本中比較典型的段落，從文章的語篇角度對這些課文文本實施闡述和欣賞，促使學生能夠從這些文本中得到啟發，提高學生們對英文文章的審美意識，并且使得學生對英文文章的理解逐漸加強，隨后促使學生結合課文課后問題進行聯系處理，讓學生根據所學的英語語言知識進行模仿練習，使得學生的閱讀能力和寫作水平有效提升和得以完善。

在此過程中，筆者常采用“互動作文”教學法的方式教學處理。互動作文教學模式在構建的時候，主要是在英語新課程標準的基礎上所應用的目標要求，“互動作文”教學法將使英語教師的寫作教學對傳統的約束加以突破，并且能夠使得學生的心理障礙得以客服，促使學生能夠走上作文成功之路。“互動作文”教學法又稱為“同寫互評”教學法，這一教學方式的基本要義主要是對學與教和學與做的統一加以強調。所謂“互動作文”教學法，主要是指教師和學生之間交往以及溝通交流等問題，這種教學模式不僅教師的教學，也重視學生對知識內容的學習，尤其是學后的動手。

結語

英語學習是極其復雜人腦活動。所以，英語是學會的，不是教會的。教師需要將課堂作為以學生為主的學堂，運用“以讀促寫”學習法促使學生的主體作用得以充分發揮，并且使得學生的學習積極性能夠得以調動，使得學生的學習潛能能夠充分開發，使得學生的個體差異顯現出來，并且關注學生自身的發展，最終圓滿完成教學目標。