探究閱讀教學和寫作能力的有效性

王輝民

摘 要：《新課標》的改革，小學語文教學目標有了相應變化，尤其是要求閱讀教學與寫作訓練要緊密結合，因此，養成逐步在閱讀教學中滲透寫作訓練，成為了全新的教改重點，由于閱讀是寫作的基礎。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，寫作離不開對閱讀內容的理解和學習，培養學生的閱讀能力和寫作能力十分重要，因此我們在平時的語文教學中，應該把握閱讀與寫作之間的良性互動關系，在擴大閱讀知識面的基礎上，真正促進寫作水平的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作訓練；有效性

我國現代著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”

葉圣陶先生的這句話告訴我們語文教材中所選用的文章，都是具有獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好范文，同時告訴我們語文老師平時在閱讀教學中一定要將寫作教學滲透進來。那么，在閱讀教學中怎樣來滲透寫作教學呢？我總結了一些方法，與大家交流：

一、積累好句，以讀促寫

與生活實際結合密切的課文往往是個生動例子，讓學生讀課文、引導學生分析課文的含義、用詞造句、運用文中的修辭手法，感悟作者的情感，目的不僅僅是解讀，更是為了應用。特別是對文中精彩的句子要學習，例如《 自己的花是讓別人看的 》（五年級下冊）中第三部分，作者對花的描寫采用了比喻的修辭手法：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。通過“花的海洋、山陰道、應接不暇”等詞寫出了花的多和美，而應接不暇還表達了作者與德國的深厚情誼，這種通過花表達情感的寫作方式很容易模仿。我先讓學生摘抄，再讓學生描寫自己喜歡的景物，抒發自己的情感，效果較好。

二、創設情節，改編故事

小學生們都有豐富的想象力，尤其是課文里的神話故事，特別適合孩子們去創新。《普羅米修斯》就是一個很好的題材。我就引導孩子們站在另外一個角度來編寫。這篇神話說的是普羅米修斯為了人類盜取天火，觸犯天規，受到懲罰的事。孩子們認為：普羅米修斯既然是為人類觸犯天規，人類就應該想出各種辦法救普羅米修斯，我讓孩子們寫出一種方法救普羅米修斯，想不出來的還可以和父母討論，結果可想而知，不同版本的神話故事就出版了。

三、改變人稱，激發興趣

這種寫法，我們經常使用，把段落里第一人稱可以改變為第三人稱，或者第二人稱。如在六年級下冊學了豐子愷的《手指》一文，課文里介紹了幾種手指的用途，我于是讓學生挑自己喜歡的一種手指，用第一人稱來介紹手指的形狀和用途。可以借鑒課文里的詞句，發揮自己的想象，這樣一來，激發了學生的積極性，這篇說明文變成了各種各樣文體的小文章，趣味性很濃，學生的口頭表達能力提高的同時，又培養了學生寫的能力。

四、發揮想象，豐富內容

六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》中的小女孩擦了好幾次火柴，每次擦亮后，小女孩都看到了自己的美好愿望，學到這里，我讓學生想象，如果你是賣火柴的小女孩，你也擦亮一根火柴，你有什么最美好的愿望？說什么的都有，當讓學生寫下來時，寫作效率很高。還有課文《凡卡》，當凡卡把信投進郵箱后，爺爺接到信來接他，他和爺爺的命運會如何？學生的想象力很豐富，爺孫倆的命運被學生寫得非常悲慘，這種補寫練習，學生不僅能體會作者采用如此結尾的藝術魅力。還提高了寫作能力。

五、通俗易懂，改變文體

改變文體主要指的是古詩和古文，把它們改成通俗易懂的現代文，還盡量體現作者的主題思想，讀起來朗朗上口，學生在理解古詩古文的基礎上，將《江畔獨步尋花》《楊氏之子》等古詩古文譯成學生喜愛的現代故事。這樣的小練筆，既可以讓學生更深刻地理解古詩詞的內容，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。

六、改變順序，理清內容

我們所學的課文，有不少課文采用的是插敘、倒敘的敘述方式，設置了懸念，增添課文的趣味性。我讓學生打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：六年級下冊語文課文《燈光》采用的是一種倒敘的記敘方法，作者運用了由具體事物而產生豐富聯想的表現手法，全文首尾寫現在，中間寫往事，結構上首尾呼應。我讓學生在弄清課文主要內容和中心以后，進行變序組合，先描寫郝副營長對燈光的向往，再到他犧牲，再寫我對燈光的贊美，最后寫燈光帶給人們的美好生活。又如：《橋》這篇課文是按照事情發展順序敘述，層次清晰。構思新穎，在敘述時，不是平鋪直敘的，是通過設置懸念增強表達效果。于是我讓學生按照自己的想法構思，重新排了順序，有的同學是把最后一段放在第一段，在結尾再次出現，效果更強烈。因為改寫課文順序的難度不大，又可以用課文中的部分句子，學生對寫作的喜愛程度大大提高。

閱讀是寫作的基礎，而寫作不僅是閱讀的提升，還是閱讀的延伸。我們激發了學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復循環訓練，學生的語文水平才能迅速提高。

參考文獻：

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