初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)探析

摘 要：隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，社會各界對國家的教育提出了更高的要求，為了真正的推動新課程改革并落實(shí)素質(zhì)教育，我國許多中學(xué)開始站在宏觀發(fā)展的角度，采取多元化的教學(xué)模式，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長以及發(fā)展。本文以我國初中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析多元化教育手段的策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；多元化教學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，多元化教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正的培養(yǎng)出應(yīng)用型的綜合人才，在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，老師必須要充分考慮各類影響，了解多元化教學(xué)手段的本質(zhì)要求，明確多元化教學(xué)的發(fā)展方向以及路徑，只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置和利用，保障教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、通過主題式教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法

主題式教學(xué)能夠更好的保障教學(xué)的統(tǒng)一性，一致性，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師首先需要了解教學(xué)內(nèi)容的具體情況，把握好相應(yīng)的主題，讓學(xué)生能夠在問題分析的過程之中更好的意識到教學(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師需要掌握主題式教學(xué)方法的核心以及精髓，積極的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證授課內(nèi)容的合理性以及針對性，為學(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐相融合，積極的構(gòu)建一個(gè)良好的課堂主題。為了能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，老師需要在設(shè)置主題的基礎(chǔ)之上，通過專題討論分析的形式來保障學(xué)生，把握好語文課文之中的中心思想，然后與其他的學(xué)生進(jìn)行主動的互動以及交流，更好的明確課文之中的重點(diǎn)，不斷的提高個(gè)人的問題分析能力及解決能力。

比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的過程之中，老師可以通過設(shè)置主題的形式讓學(xué)生對人物進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，以主題為最終的切入點(diǎn)，了解人物的性格以及整個(gè)作品的核心思想和內(nèi)涵，更好的把握作品之中的精髓。老師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)以及小組討論的過程之中圍繞主題設(shè)置不同的小組任務(wù)以及小組，讓學(xué)生在小組討論題目的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以及作用，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度積極的分析人物的性格以及特點(diǎn)。不可否認(rèn)，這種小組合作以及討論的形式能讓學(xué)生融入更加激烈的思考與積極分析之中，在互動幫助以及合作學(xué)習(xí)的過程中更好的促進(jìn)問題的解決。

二、通過編演課本劇，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)

在推動新課程教學(xué)改革的過程之中，許多中學(xué)語文老師積極的按照課文教材之中的相關(guān)要求，明確自身的教學(xué)目的以及教學(xué)方向。其中大部分的語文教材是精品中的精品，通過對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的情操得到了有效的陶冶，同時(shí)個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了整體的提升。但是對于老師個(gè)人來說，必須要積極的思考自身的教學(xué)手段以及教學(xué)策略，明確多元化教學(xué)手段的運(yùn)用策略，以此來更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保障學(xué)生的審美能力以及溝通能力得到有效的提升。

初中語文老師需要加強(qiáng)教材、學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)系，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕厣珜?shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。在了解不同的人文內(nèi)涵之后老師需要明確閱讀、思考、編寫、表演的不同過程，讓學(xué)生通過編演課本劇的形式來更好的了解課文的本質(zhì)內(nèi)涵。首先老師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過表演來展示不同的課文情節(jié)。其次，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生需要對課本劇進(jìn)行表演以及編制，明確語文學(xué)習(xí)的精髓，更好的提高個(gè)人的語文理解能力以及應(yīng)用文理。最后，在完成課本劇的編寫以及表演之后，老師需要進(jìn)行有效的總結(jié)，將老師評價(jià)與學(xué)生個(gè)人的總結(jié)相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的反思，明確個(gè)人所存在的各類不足，從而在后期進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

三、通過小組討論，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

在小組討論學(xué)習(xí)的過程之中，老師可以實(shí)現(xiàn)多樣化的語文教學(xué)，對于每一個(gè)學(xué)生來說，小組內(nèi)部的討論對實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)相互幫助和相互進(jìn)步，積極消除個(gè)人的疑慮。老師需要立足于學(xué)生小組內(nèi)部學(xué)習(xí)以及合作的實(shí)質(zhì)需求，以多樣化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，深入分析語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以差異化教學(xué)以及因材施教為核心，明確小組內(nèi)部成員的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干的小組，針對具體的語文問題進(jìn)行小組內(nèi)部分析以及討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過頭腦風(fēng)暴來讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得快速的成長以及進(jìn)步。

四、通過多元化的教學(xué)評價(jià)來鞏固教學(xué)成果

在新課程改革的過程之中，語文教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容以及形式開始實(shí)現(xiàn)了多元化的發(fā)展，老師除了需要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測之外，還需要不斷的結(jié)合語文課文設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)要求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容以及教學(xué)過程進(jìn)行有效的升級以及改造，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長以及發(fā)展。在選擇不同的評價(jià)方式時(shí)，老師需要將學(xué)生的自我評價(jià)與老師的評價(jià)相結(jié)合，從而充分的發(fā)揮學(xué)生相互評價(jià)的作用，保證學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)的技巧與精髓，加深對語文課文的理解。比如在考試評價(jià)的過程之中，老師可以結(jié)合語文課程開放性的實(shí)質(zhì)情況，在了解具體考試內(nèi)容的基礎(chǔ)之上積極的選擇一些開放性的試題，讓學(xué)生能夠站在不同的角度實(shí)現(xiàn)對語文作品的全方位了解以及考察，更好的提高個(gè)人的創(chuàng)新思維以及理解能力。另外，在學(xué)習(xí)名著閱讀時(shí)老師可以設(shè)置一些開放性比較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生更細(xì)致的閱讀一些引人入勝的章節(jié)，通過細(xì)細(xì)的品味來更好地回答老師所設(shè)置的問題，在不斷的訓(xùn)練之中提高個(gè)人的閱讀能力和水平。需要注意的是，在對開放性的試題進(jìn)行設(shè)計(jì)以及分析時(shí)，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生的主動思考為核心，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下充分的發(fā)揮人的主觀能動性以及創(chuàng)造性。

多元化教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，在初中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要立足于多元化教學(xué)的水平要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)大綱之中的具體要求，將各種教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)與現(xiàn)有的多元化教學(xué)相融合，只有這樣才能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力及水平。

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作者簡介：楊少武（1977—），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，主要研究方向：中學(xué)語文。