教師反思性教學在高職大學英語教學中的應用研究

摘 要：自大學公共英語教學改革以后，人們對英語教學有了更加深入的研究，提高高職大學英語的教學質量的關鍵就是教師職業要往專業化的方向去發展，其中，教師要向專業化方向發展的主要途徑就是要進行反思性教學。本文主要探討在高職大學英語教學中反思性教學的應用，找尋能夠提高高職大學英語教學質量的方式。

關鍵詞：反思性教學；高職大學英語；英語教學；應用研究

英語是世界上應用范圍最廣的語言，在高職教育學中，英語教學也受到了重視，但是英語畢竟不是母語，學生學習起來有一定的困難，其原因一方面是來自于學生本身，另一方面是來自于教師，因此，教師要在英語教學中采用反思性教學的方式，提高高職大學英語教學質量。

一、何為反思性教學

反思性教學起源于歐美，它是對傳統教學的一種提升，讓教學充滿樂趣，也讓教學更加合理，讓教師學會如何教學，讓學生學會如何學習，最近幾年，反思性教學的教育方式逐漸受到了我國教師的關注。所謂反思性教學，就是教師根據自己多年的教學經驗，在實際教學中發現教學存在的不足和問題，自行探索或者與其他教師相互討論，找到解決問題的辦法，以此來提高自身的教學水平。英語是一門具有“語言障礙”的學科，高職大學英語教師在教學過程中采用反思性教學的方式進行教學就顯得尤為重要。

二、反思高職大學英語教學

高職教育與本科大學教育最主要的不同點就是，高職教育培養的是技能型人才，教學都是圍繞技能培養而展開的，普通大學培養的時候綜合型人才，兩者培養的重點不同。在高職大學中，英語是一門基礎課程，對于不同的專業，所培養的方向也會有所不同，采用的教學方式也會有所差別。高職大學英語教學課堂是培養學生的學習能力和應用能力的主要場所，教師需要不斷地進行思考和反思，才能夠優化教學課堂，給學生帶來更好的學習體驗，學生根據教師的教學制定適合自己的學習計劃，達到最好的學習效果，采用反思性教學，提高教師的教學水平，提高學生的學習能力[1]。

（一）教學目標的反思

不論做什么事，必須要有一個明確的目標，才能確定行動方向，高職大學英語教學也是如此，教師在進行英語教學前，首先要做的就是明確教學目標，教學目標能夠給教師提供教學方向，如果教學目標定的太高或太低，偏離了學生實際需求，不僅不能夠給學生帶來良好的學習環境，教學質量也會大打折扣。因此，高職大學英語的教學目標就是要培養學生對英語的應用能力，教學內容要具有針對性和實用性，簡單來說就是要滿足“實用為主，夠用為度”這個標準，培養學生的聽說讀寫能力。對于教師來說，要及時更新自己的教學理念，在不偏離教學要求的前提下，不斷對教學方式進行改革，找尋最適合學生學習的教學方式。

（二）教學內容的反思

高職大學學生在日常學習的過程中，尤其需要對專業基礎知識的學習加以重視，間接達到提升就業率的作用，其中英語學習自然屬于基礎知識中的重要部分。因此，高職大學的英語教師在進行英語教學時主要是要培養學生對英語的綜合應用能力，讓學生清楚的認識到學習英語的重要性，培養學生自主學習英語的能力，想要學好英語，在平時也要下功夫，加強自身英語的聽說讀寫能力的訓練。

在學習過程中，態度很重要，教師要端正學生的學習態，正確對待考試。因此，教師可以將考試作為一個契機，讓學生在考試中發展自己在英語學習方面存在的不足，這樣才能夠有效的提高學生自身的英語綜合能力。教學在教學過程中，針對不同的專業對英語教學的側重點也要有所不同，例如商務英語專業，主要側重聽力、口語和寫作；旅游管理專業，側重的是口語以及旅游英語詞匯，緊密結合實際需求進行教學[2]。

三、教師反思性教學在高職大學英語教學中的應用

（一）反思性作業

高職大學學生在寫英語作文的時候，要與課堂上所學的知識緊密結合，做到活學活用。采用一單元一作文的方式，即教師可以根據每個單元所學的知識來制定英語作文的寫作內容，學生在寫作的過程中還能夠回顧本單元所學過的知識，將本單元所學的優美詞匯、句子應用用作文中，提高寫作水平。

教師在點評作文的時候，可以選取兩篇作文的句子（最好的和最差的）進行對比，通過對比，讓學生發現自身存在的不足，例如如何連詞成句，中文句子與英文句子之間的差異性，讓學生了解文化差異，以此為契機，告訴學生要多閱讀外國的文章，提高自身的語感，有助于英文寫作，促使學生學會自主學習[3]。

（二）反思性批閱

在高職大學中，英語作業的批改常常被忽視，但是它對英語教學產生的影響是很大的。反思性批閱可以分為三個階段，第一個是學生自評階段，自己批改作業，找到不足并自我改正；第二個階段是學生互評階段，學生第一要找到同學存在的閃光點，相互學習，同時發現自己的不足，第二要發現同學的錯誤；最后是老師批閱，檢查學生對知識點的掌握及應用情況，找出學生寫得好的和普遍存在錯誤的地方，在課堂上展示出來，逐一點評，讓同學們一起學習好的寫法，糾正自身不足。采用這樣的批閱方式，教師起到指導作用，真正的學習者是學生，讓學生成為學習的主人，同時，教師也能夠減輕批閱任務，花更多的時間去研究更適合學生的教學手段。

四、結束語

反思性教學在當代教學中是一種有效的教學方式，通過這種教學方式，教師能夠不斷的提高自身的教學水平，找到教師、教材、學生三者之間的平衡關系，有效的判斷自身的教學方式是否符合教學要求，能否滿足學生對學習的需求，最后達到教師專業水平提升、教學質量高的雙贏效果。

參考文獻：

[1]王正海.反思性教學在高職英語教學中的運用研究[J].考試周刊，2016，23（57）：91-91.

[2]呂巖.反思性教學視角下高職英語教師專業發展研究[J].遼寧高職學報，2017，19（9）：75-76.

[3]王季秋.反思性教學視域下推動高職英語教師專業化發展的途徑[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018，43（1）：90-92.

作者簡介：姜自敏（1984—），女，漢族，四川人，碩士，講師，主要研究方向：英語課程與教學論。

基金項目：西華師范大學高校基本科研業務費專項資助，（項目編號：13D029）。