高中歷史作業設計思路探討

摘 要：作業，是歷史教學中最常見的練習、檢驗、鞏固及復習知識的手段，也是教學活動中不可或缺的一個重要環節。隨著新課改的推進，作業在激發學生學習興趣、培養研究態度和解決問題能力等方面的作用受到進一步的強調和重視。因此，也對中學歷史作業的設計提出了更高的要求。

關鍵詞：高中歷史；作業；設計思路

河北省的新課改實施已經近9年了，隨著課改的推進，教師的教學觀念和教學方式都發生了很大的變化。而作業作為教學過程一個不可缺少的重要環節，在新課改的背景下其重要性不言而喻。本文是筆者在教學實踐中的一些嘗試，這些做法也取得了不錯的效果。

一、質疑型作業——培養學生主動學習能力

設計思路：此類作業的設置注重了學生歷史學習的過程與方法。新課程的三維目標突出了“過程與方法”的價值，學生怎樣學？學的過程怎么樣？是教師在作業設置時應該引起思考的問題。此類作業既培養學生主動學習的能力，又提高了課堂的時效性。

實施方法及案例：筆者所在的學校學生每天都有早讀、午讀。歷史學科每周早午讀共兩次，每次15分鐘。這15分鐘的時間教師一般安排學生預習，學生針對要講授的新課進行閱讀，了解本課主要時段、主要事件或主要概念，同桌之間提出感到疑惑的問題，共同商討解答。解答不了的寫在紙條上，課代表負責收集問題、在全班征集答案，并提交給老師。

如在學習19世紀以來的文學藝術時，學生提交的疑問有：

（1）什么是“拜倫式英雄”？ “拜倫式英雄”為什么會蔑視群小？

（2）現實主義反對傷感和過度的感情夸張強調自由競爭的科學依據是什么？

（3）巴爾扎克的作品集為什么稱《人間喜劇》？

（4）托爾斯泰的《戰爭與和平》是哪次戰爭？

（5）“冰山原則”是什么意思？

（6）《第二十二條軍規》存在嗎？

（7）“戈多”是個什么樣的人，為什么會有《等待戈多》這樣的作品？

期望達成的效果：老師鼓勵學生多動腦，想辦法，爭取在課堂上能夠回答出這些問題。通過這種做法，使學生主動的參與到教學過程，勇于提出問題，注重了學生學習歷史的過程與方法，更便于老師了解學情，講授時有的放矢，提高了課堂的效率。

二、研究型作業——培養學生合作探究能力

設計思路：研究性作業具有主動探究的特點，要求學生能主動發現問題，提出問題，并積極地尋求解決問題的方法。新課程實施以來，研究性學習作為一門新的課程，其影響范圍越來越大，影響程度越來越深。為了使學生更好的開展合作探究，每個班都成立了研究學習小組，利用寒暑假定期為學生布置研究性學習作業，并以年級為單位，進行評獎。

實施方法及案例：此類型的作業可以解決學生關注的一些社會問題或熱點問題，其答案不是簡單的從課本中找，而是通過學生調查分析、獨立思考后獲得。學生們通過實地考察，調查研究，資料收集等方式形成調查報告。在此過程中，學生態度認真，考察仔細，對歷史知識的學習與應用表現出了極大地興趣，同時也可以把課本上學到的理論知識應用到實際生活中，更加深了學生對知識的理解和掌握。

例如，講授完“中國社會主義建設道路的探索”這節內容后，讓學生做：石家莊的過去，現在和未來的社會調查的操作流程：

研究背景：現代的石家莊公路鐵路縱橫交錯，車水馬龍，絡繹不絕，高樓林立。那石家莊的過去和未來是什么樣子的呢？

研究目的和意義：“通過此次活動，使組員們能了解石家莊人民的奮斗史，從石家莊的變化中感受祖國的變化，更加了解我們生活的城市，增加對石市的感情。

研究方法：詢問老人，上網查詢資料，分寫石家莊的過去，現在，未來。

組織形式：全班分為六個小組，小組合作探究。

表達方式：實地考察，查詢，形成書面報告。

研究過程記錄和調查報告：略。

期望達成的效果：通過這些研究型課題的開展，還可以使學生把比較熟悉的鄉土歷史聯系起來，學生真正主動地深入了社會，走出書本和課堂，最大限度地收集資料，并認真分析和歸納，能夠把獲取的資料融為自己的知識能力體系，不斷提高自身的整體素質。

三、總結型作業——培養學生的總結概括能力

設計思路：歷史知識具有廣泛性、復雜性、多樣性的特點，學習歷史的最佳方法之一就是要善于把零散的知識歸納總結形成知識體系。一般在一節或一章學完后，教師要指導學生對所學知識進行小結，可以幫助學生更好地理解知識間的聯系，構建完整的知識體系。總結方式不限，形式多樣。可以是本節的知識體系，也可以是學習技巧和學習心得。

實施方法及案例：在最初階段，教師可以把知識設計成填空式或框圖式，發給學生，學生在學案上直接填寫。隨著總結能力的提升，可給學生更多的自由空間，讓他們自由發揮。比如，

期望達成的效果：這種作業需要學生在基礎知識的掌握比較扎實的基礎上進行歸納總結，在教師的指導點撥下通過歸納總結使學生對章節內容的掌握線索清楚、主題明確，提高學生的綜合概括能力，構建歷史知識體系。

四、傳統型作業——學生整體素質能力的檢驗

設計思路：書面作業是最傳統、最常態的作業形式，它包括章節訓練、階段性測試等。這類作業可以使學生及時掌握歷史知識，鞏固學生課堂學習效果，因此是最主要的作業形式。

實施方法及案例：此類作業要做到精選、精編、精練。教師一般是課后習題當堂解決，再精選一本與教材同步的章節練習冊，要求學生每節課后“趁熱打鐵”及時完成，但同時還要注意學生的層次性，把作業分為必做題和選做題，必做題每個學生都做，學有余力的學生可做選做題。作業當天完成上交，教師及時批改，并寫下評語，學生受到激勵和指點，學生做作業的態度也逐漸變得很認真了。筆者所在的學校年級給每個學科每周都安排了限時練的時間，教師精心組編每單元訓練套題，利用學科限時練時間完成，并當堂收交上來，像考試試卷一樣由老師加以批閱打分，而且認真講評。

期望達成的效果：這種作業及時反饋了教與學中存在的不足，也使教師教學更有針對性，起到查漏補缺鞏固落實知識的作用。同時也注意到了不同層次學生的學習訓練能力，學生也能及時感受到每次單元訓練的進步與收獲的喜悅，因而鞏固知識的效果比較明顯。

總之，在新課程思想的指導下，教師要采取靈活多變的作業形式，使歷史作業“活”起來，從而提高教學效益。

作者簡介：許俊麗，石家莊市第十七中學。